用“心”教學(xué)

于曉紅

摘要：在社會(huì)快速發(fā)展的過程中，特殊教育也得到了有效的提升，所謂特殊教育在于教育對象的不同，他們大都屬于殘疾兒童，面對聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于存在聽力障礙，必然會(huì)導(dǎo)致思維過程的不健全，為他們掌握數(shù)學(xué)知識造成了很大的困難，久而久之大多數(shù)聾生在面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)抑制教師教學(xué)效率的發(fā)展。為此，如何用心教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聾校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，讓聾校數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)得到實(shí)效性的發(fā)展，是本文探究的主要內(nèi)容所在。

關(guān)鍵詞：特殊教育;聾校數(shù)學(xué);開展探索

我們都知道聾生是存在聽覺障礙的，那么他們獲取信息、知識主要來源與眼睛的觀察，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，在關(guān)系的探索中展開數(shù)據(jù)分析處理，在這一特殊教育中倘若我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會(huì)降低聾生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)也不利聾生的思維建設(shè)，基于此，我們一定要充分遵從聾生的身心發(fā)展特性，從而創(chuàng)新教學(xué)模式的變革，使得聾生在寓教于樂的學(xué)習(xí)過程中得到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

1 聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析

一直以來聾生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是以形象的直覺思維為主，在聽力缺陷與語言障礙的束縛下，他們的抽象思維很難得到發(fā)展，而且聾生在學(xué)習(xí)上會(huì)有較強(qiáng)的依賴性，他們對自主學(xué)習(xí)無從著手，也不相信自己會(huì)有解決問題的能力，久而久之不僅限制了他們綜合素質(zhì)的提升同時(shí)為他們的心理也帶來了消極的影響，我們都知道小學(xué)生正是處于成長發(fā)展的黃金時(shí)期，那么對于聾生來說也不例外，數(shù)學(xué)的開設(shè)不僅可以提高他們對知識的遷移能力，同時(shí)也可以幫助他們走出自我樹立生活的自信心，基于此，我們可以在課堂教學(xué)時(shí)將知識與能力進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中為聾生塑造良好的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性發(fā)展。

2 聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

2.1 融入信息教學(xué)，提高聾生的思維能力

對于特殊教育而言，我們要充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，在全面了解其身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的跟進(jìn)，使得這一特殊教育得到有效性的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)背景中看到數(shù)學(xué)，通過信息技術(shù)手段的融合使得學(xué)生的思維得到轉(zhuǎn)化提升，例如在教學(xué)《認(rèn)識圖形（一）》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，對于聾生來說講是不可行的，我們只能通過視覺、操作等進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，那么我們可以通過電子白板為學(xué)生展示長方形、正方形、圓形、三角形等這一圖形，同時(shí)我們還可以利用紙箱、魔方、球、自行車車架等生活道具展開畫面對比，在視覺感官的沖擊下，使得聾生看到數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值，在潛意識里讓學(xué)生進(jìn)行知識的理解，通過這一信息教學(xué)實(shí)現(xiàn)聾生感性認(rèn)知的培養(yǎng)，讓聾生在這一觀察對比分析中得到圖形的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)特殊教育的質(zhì)性發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)旨在通過圖片、故事、游戲等手段進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，對于聾生的教學(xué)而言，他們心理的不自信對他們的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響，為此，當(dāng)我開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以充分利用情境教學(xué)的形式，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，讓聾生有信心去自學(xué)，在興趣的誘導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)《6-10的認(rèn)識和加減法》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以利用彩色木棒，為學(xué)生展示6-10這幾個(gè)數(shù)字，通過實(shí)物分類讓聾生對數(shù)字有一個(gè)充分的認(rèn)識，當(dāng)我們在進(jìn)行加減法這一內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生進(jìn)行小組合作每一個(gè)小組得到的木棒分別是6-10根，然后在黑板上寫上，“想一想每一個(gè)小組彼此之間的木棒之間差多少就是10根呢？”通過這一情境教學(xué)形式的開展，使得聾生得到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，在實(shí)物的親身體驗(yàn)中以及問題的思考下使得聾生快速掌握到知識。

2.3 融入情感教育，增強(qiáng)聾生的心理素質(zhì)

在特殊教育中，我們就要正視這一“特殊”性，不論是心理還是思想、情感上我們都要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在情感教育的融合中增強(qiáng)聾生的心理素質(zhì)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又可以使他們感受到教師的關(guān)愛，通過心理上的調(diào)試使得這一教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)樂園》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以利用動(dòng)物圖片和數(shù)字進(jìn)行結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)小動(dòng)物和一個(gè)數(shù)字，從而為學(xué)生進(jìn)行游戲視頻的觀看，為學(xué)生開展“你來表演我來猜”的數(shù)字活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生模仿對方的動(dòng)物一個(gè)學(xué)生猜動(dòng)物背后的數(shù)字，這樣既可以鍛煉聾生的記憶力，同時(shí)也可以幫助他們得到抽象思維能力的發(fā)展，當(dāng)然，在這一游戲開展之前，我們一定要耐心為學(xué)生進(jìn)行游戲規(guī)則的表述，為有效提高游戲的成功率，我們可以讓學(xué)生先對照視頻進(jìn)行排練，或者將自己看到的意思進(jìn)行文字表述，從而結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行游戲規(guī)則的介紹，在這一情感教育的融合中為聾生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的優(yōu)化，使得聾生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3 結(jié)語

對于特殊教育而言，我們不僅要讓聾生得到知識的掌握，還要鍛煉他們對知識的運(yùn)用能力，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)造提升自我的條件與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)聾生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 錢浩江.如何提高特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].情感讀本，2019（05）.

（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣特殊教育學(xué)校）