試論情境教學策略在高中英語語法教學中的高效應用

王玲

【摘要】 ?情景教學是英語教學工作者在高中英語語法教學中新的應用和嘗試。英語口語本來就是場景性非常強的，將這種元素應用于課堂教學中，對課堂教學的效果是非常理想的。本文嘗試討論了關(guān)于情境教學策略在高中英語語法教學中應用的幾個方面：關(guān)于影視作品的引入以及情境演繹，關(guān)于編創(chuàng)故事由學生進行表演，以及在日常教學中口語運用增多減少中文使用率等。

【關(guān)鍵詞】 ?情境教學 高中英語 語法教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-160-01

引言

目前高中英語語法教學的要求越來越高，作為英語教學中至關(guān)重要的一個方面，語法教學也是英語教學的難點。情境教學對于英語這門學科來說極為適合，而對于語法教學尤其如此。

1. 影音作品情境

英語影視作品、英文歌曲，是除了英語課程學習之外，學生接觸英語最多的領(lǐng)域，也是對學生影響最大、吸引力最強的英語文化元素。很多經(jīng)典的英語電影橋段、耳熟能詳?shù)挠⑽母枨趯W生的日常接觸中，都能潛移默化的對學生的英文水平產(chǎn)生積極的影響。在這種情況下，在高中英語課堂上，通過多媒體的形式，將一些影音作品播放出來，不但可以對課堂氛圍有著積極影響，吸引學生高度集中并參與到情境中來。而在影音作品的選取上，要有針對性，在包含課堂所需的語法知識點的同時，具備一定的娛樂性和直觀性，對知識點的講述要明確清晰。將影音情境引入課堂的另一個好處，是影視作品中的對話，很多是口語性質(zhì)的，靈活性非常高，在課堂引入中，可以同時選取多個情境進行對比，從而對英語口語語法進行實際教學。

2. 創(chuàng)建故事情境

情境教學最重要的是情境的帶入性。影音作品的帶入性體現(xiàn)在讓學生沉浸其中，通過視聽的情境帶入來身臨其境，并對語法有著更好的理解和學習。而創(chuàng)建故事情境，指的是教師制定一個故事，涉及其中的場景和對話，由學生來參與進來，進行場景的演繹。這與影音作品的視聽情境相比，學生要自己加入到情境中來，而這種教學活動應該是分組、輪流的，讓所有的學生都在情境演繹中切身感受到語法的奧妙。這種形式的情境教學，每一組演繹的學生都會成為一個小的團隊，由教師和其他同學旁觀，大家輪流參與，自然而然會產(chǎn)生交流與競爭，這對課堂學習的氛圍是非常積極的影響。值得注意的是，這種情境演繹雖然對話和故事背景是編造的，但是越貼近現(xiàn)實、和學生的生活經(jīng)歷越相符，學生參與其中的真實感和對英語語法的思考和理解就越是真切。

比如，英語課之后就要放學掃除了，英語教師可以啟發(fā)學生對掃除過程進行英文的演繹。或者某些同學提出生活中的趣事，就可以由此改編成小故事，由教師或?qū)W生將故事對話豐富加以潤色，作為一個臨時的小故事情境，在課堂上進行表演。這種情境可以很隨意很靈活，但因為來源于生活，實際應用效果也是很好的。

3. 模擬對話情境

這里的模擬對話，指的是對發(fā)生在生活中的事例，或是影音作品中的橋段，由學生把情境對話總結(jié)出來，在課堂上演繹出來。這種情境演繹的益處是顯而易見的，教師通過多媒體將影音作品展示出來，本來這種情境的帶入性非常的強，對學生的吸引力很強，在這種情況下要求學生加入進來討論、演繹，成為劇中的角色，一定會引起學生很高的參與熱情，在這個過程中，即便沒有上臺實戰(zhàn)表演，學生們之間對英文對話的相互探討和演練，由于學生積極性的提高，對其中的英文詞匯和語法的口語應用是非常用心且記憶深刻的。由于是分組表演，學生們在做觀眾時，會對臺上表演的同學的表現(xiàn)有自己的評價，無形中和自己進行對比，究竟是誰的發(fā)音更標準，語法更準確等等。高參與度與積極性，對同學的競爭心態(tài)以及進而對自己更高標準的要求，都是組織這樣的活動對學生具體學習效果的積極促進。

比如在英語課堂上播放了《泰坦尼克號》的經(jīng)典橋段，趁著學生們討論激烈、熱情高漲的好勢頭，教師提出了其中和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的語法知識點，馬上讓學生分組對橋段進行模擬。例如男女主角在甲板上的情境，由于是兩個角色，可以由同桌之間模擬，兩個人互換角色演繹，不但是趣味性很強的體驗，也是彼此監(jiān)督，看看誰的口語語法出現(xiàn)的錯誤，給予指出。

4. 課堂教學情境

以上的情境教學都是由教師特意安排下進行的。英語本來就是一門實際應用性極強的科目，和語文一樣，很多詞匯和語句可以現(xiàn)學現(xiàn)用。然而在我國大多數(shù)英文課都是教師用中文講授的，只有涉及到課本相關(guān)內(nèi)容時才會講英語。不得不說這種現(xiàn)象很奇怪，但又確實非常普遍。究其原因無外乎兩點因素，一方面是教師的教學習慣使然，另一方面是學生對英文的學習能力和接受速度較差，教師突然間完全用英文授課學生可能接受能力不足。越是在這種有困難的情況下，教師應越主動在課堂上盡量多使用英語口語，盡量少說中文，首先改變自己的教學習慣。最初學生一定是會感到不習慣的，但堅持下來對教師提升自己的英文教學水平，對學生提高學習效率和提升課堂聽課的專注度，都是有莫大的幫助。

比如，教師給自己的英語課制定一個規(guī)矩或計劃，每星期將英語口語的使用率提升10%，或是有較難詞匯學生無法理解，可以記在黑板上，用簡單的詞匯描述替代，以確保口語的使用率。

結(jié)語

總之，在高中英語語法教學中，把情境教學的方式融入進來，對增強課堂氛圍、提升學生的學習熱情和效率，都是有著莫大的好處。而這其中包括了影音作品的引入以及情境演繹，生活中的事例以及小故事的情境演繹，以及教師加大口語應用比例，將整個英語課堂變成一個大的情境。教師將情境教學運用好，對提升自己的教學水平和學生的學習效率，都是有著積極的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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