初中英語寫作教學現(xiàn)狀及教學對策研究

梁善清

摘要：寫作是中學生語言學習中所必須掌握的一項基本技能，中學生通過寫作可將所學習的語言知識加以使用，并將閱讀理解或日常生活體驗所集納的情感及想法全面化輸出，通過具有邏輯性關系以及上下文嚴謹?shù)奈恼碌靡匀骟w現(xiàn)。因而初中英語寫作不僅考驗著學生的知識使用情況及語言構建能力，還考查了其思維能力及其他學習因素，但展望如今的寫作教學現(xiàn)狀，教師便會發(fā)現(xiàn)有多種局限因素影響著學生寫作能力的發(fā)展以及寫作效果的提升。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;語言運用

中學生在寫作中容易出現(xiàn)時態(tài)錯誤、漢語式英語邏輯錯誤及其他細節(jié)性錯誤，此外，在寫作文本布局的構建上缺乏一定的邏輯性思考，或者是在填充文本內容時缺乏深度反思，致使文本缺乏說服力。因而從宏觀層面看來初中英語寫作教學現(xiàn)狀可從三個層面進行分析，分別為學生的語言知識整體運用、文本布局的邏輯性安排，及輸出文本內容的質量與效果。初中生容易在這三個層面上出現(xiàn)一些錯誤，教師要分析好在這三個層面上存在的滯后因素，努力優(yōu)化教學方式及指導方法，提升學生的寫作能力水平。

1 語言知識使用存在較多的錯誤

初中英語寫作教學現(xiàn)狀先從學生語言知識的使用進行分析，考量中考英語寫作指標，其中重點指出了學生應書寫語言正確、內容完整及語句連貫的短文，并讓其有效使用連詞、專業(yè)性詞匯，以及一些具有承接關系的語言知識來確保上下文的嚴謹性;而在對寫作文章進行審視查閱時，要檢閱其中時態(tài)、人稱、主謂一致和其他習慣用法的使用情況。而在現(xiàn)行初中英語寫作教學現(xiàn)狀中，學生也通常是在語言知識的使用方面存在著較多錯誤，比如時態(tài)使用失誤、主謂不一致以及漢化英語等句法失誤現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀教師應做出積極變革，重視對學生語言基礎知識的扎實，既要擴充其語言知識儲備，又能讓其在具體寫作中加以操練，了解語言知識的正確時態(tài)及句法構建方式，以此提升其寫作能力水平。

教師可讓學生在日常語言學習中注重積累，根據(jù)各類寫作題目的需要，按照寫作主題的不同積極整合與該領域相關的多元語言知識信息，其中包括專業(yè)領域的詞匯、短語以及句法結構表達。除此之外，在各類寫作中常常涉及到的一些時態(tài)使用語法知識，教師讓學生根據(jù)同種語法拓展不同的例句對此語法加以熟練，便減少在寫作中的語法失誤現(xiàn)象;同時教師還要定期為學生整合一些高級詞匯替換形式，使之了解同一含義的詞匯的不同表現(xiàn)形式，這樣以提升語言使用的良好狀況，提高文本專業(yè)程度。再則，為了避免漢化英語現(xiàn)象，教師可向學生出示多元專業(yè)領域的寫作文本篇章，讓學生了解專業(yè)作者在其中優(yōu)美及專業(yè)的句式表達結構，不斷訓練自身的英式化思維，以便在后期寫作中減少語言知識及使用錯誤。

2 整體文本布局及脈絡較為混亂

考量初中英語寫作教學現(xiàn)狀，從學生對寫作文本整體的安排與布局上來看，大多存在布局及線索混亂的現(xiàn)象、上下文之間的邏輯性不清，或者對于論點的安排較為抽象等，導致文本缺乏說服力與專業(yè)程度。針對這種現(xiàn)狀，教師應極力拓展學生的寫作思維，幫助其繪制較為完善的寫作提綱來把握各項寫作要點，以確保文本布局安排的妥善性。在中考英語的寫作能力指標上，明確指出學生應根據(jù)所給的語言材料來列出提綱，以確定行為順序和文章結構，因此這項教學舉措也高效落實了中考英語考試目標。

策略實施中，教師應指導學生針對中考英語重點考核的說明文、記敘文、議論文以及應用文進行針對性分析，分析每一種文體寫作的正確思路以及文本布局安排方式。以說明文為例，這項寫作題目主要是讓學生以簡潔的文字介紹事物的形狀、性質、結構變化及特征等。比如在進行有關事物現(xiàn)狀（利弊性）的分析時，題目要求學生對某件事物的優(yōu)缺點進行分析，這時學生便可通過思維導圖來繪制寫作提綱，在其中構建多項具有從屬關系的分支結構，分別包括：A事物的優(yōu)點1、2或3;A事物的缺點1、2或3;接著羅列自己對于A事物的客觀性看法;在最后羅列對于A事物的前景預測。這四個層次結構以思維導圖方式呈現(xiàn)，代表了學生在寫作中所要按照的順序與依據(jù)，這樣能保證說明文寫作文本的嚴謹性以及脈絡清晰性，提升其寫作能力效果。

3 寫作輸出的文本內容缺乏深度

在中考形勢下的各類英語書面表達考核題目中，都涉及到了學生自主的觀點輸出以及對專業(yè)性素材的論述，唯有這樣才能確保學生的寫作輸出內容具有深度，彰顯自身的語言實力。但考量現(xiàn)今的初中英語寫作教學現(xiàn)狀，學生在文本內容的安排上也缺乏深度，導致了寫作質量不佳。就以高考形勢下的議論文寫作考察為例，這項文本題材是讓學生通過羅列事實，并且敘述道理來表達自己的見解和主張，但由于學生知識面的狹窄，認知眼界的局限導致了其在對某項事物進行議論時，無法汲取專業(yè)領域的素材作為論點支撐，欠缺對某項事物的見解，導致自身的觀點也無法有效輸出。

對此教師必須鼓勵學生重視日常積累，并且積極為之提供有關各領域的專業(yè)性閱讀素材，讓學生積極了解一些時事材料或者熱點新聞內容。而在日常教學中也需經(jīng)常設立一些話題寫作，讓學生進行議論探討，在小組內部探討交流自己的觀點，輸出個人客觀想法，并集納多方意見輸出理性想法。將這些從專業(yè)領域和自身探討所取得的素材信息在后續(xù)的寫作探究中加以使用，提升文本內容豐富度與專業(yè)效果。

4 總結

總之，展望初中英語寫作教學現(xiàn)狀，學生通常會在語言知識使用、文本布局安排及素材內容填充方面存在大量失誤及疏漏，對此教師應加強專業(yè)指導，并積極提供優(yōu)質資源，彌補學生欠缺以提升其寫作能力水平。

參考文獻：

[1] 李栩.初中英語寫作技巧與教學指導分析[J].課程教育研究，2019.

[2] 呂國征.中考英語寫作試題分析及啟示[J].教學與管理，2019.

（作者單位：廣東省化州市林塵中學）