巧借童話閱讀教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平

馬麗梅

【摘要】 ?童話是一種溫暖自己生命，讓快樂無限存在的故事，如果說童話是一條生命的河流，那么閱讀童話的孩子就在這條河流中得到了生命的滋養(yǎng)。如果老師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，充分發(fā)揮童話課文的優(yōu)勢(shì)，在體驗(yàn)閱讀的樂趣中指導(dǎo)學(xué)生大膽想像、積累語言、續(xù)寫故事、創(chuàng)編故事等，這樣，對(duì)于啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及全面培養(yǎng)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是非常有幫助的。我結(jié)合童話教學(xué)實(shí)踐，從“為學(xué)生在童話閱讀插上想象的翅膀”“引導(dǎo)學(xué)生在童話閱讀中積累語言”“引導(dǎo)學(xué)生在情境中創(chuàng)編童話故事”“ 搭建講、演童話故事平臺(tái)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力”四個(gè)方面來談?wù)劊绾纬浞滞诰蛲捴械恼f話、寫話元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編、改編故事的，從而提高思維能力，培養(yǎng)聽辨能力，訓(xùn)練說話能力，讓讀與寫相得益彰，提高習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】 ?童話 童話教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 讀中積累 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-097-02

一、為學(xué)生在童話閱讀插上想象的翅膀

童話世界里，牛羊會(huì)說話，木偶能旅行，人死能復(fù)生，念咒語變出金銀珠寶，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入……童話就像磁石一樣吸引著每一位孩子。我注意地把閱讀和習(xí)作融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進(jìn)行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進(jìn)行延伸拓展。

例如：學(xué)完《巨人的花園》后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：巨人讓出了花園，和孩子們共享春天的快樂，試著想想，接下來相處的日子里，他們之間會(huì)發(fā)生些什么事情呢？請(qǐng)你展開想象的翅膀，寫成另一篇童話故事。學(xué)了《小木偶的故事》，放飛想象，延伸拓展，讓學(xué)生續(xù)寫故事——擁有了人類所有表情的小木偶后來又會(huì)遇到什么事情呢？請(qǐng)大家繼續(xù)寫故事。這樣，通過續(xù)寫童話，學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)涵的哲理有了更深刻的領(lǐng)會(huì)，又豐富了想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

又如：學(xué)完《去年的樹》后，學(xué)生還沉浸在無限的傷感與感動(dòng)之中，我出示課文最后三小結(jié)，引讀：村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了，鳥兒——（生齊讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。）接著，我把最后三小節(jié)的文字一變，變成了第一人稱，（生配樂讀——我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。/接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。/唱完了歌，我對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。）我隨機(jī)采訪學(xué)生：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會(huì)兒，想說什么？（指多名學(xué)生說）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么？（指多名學(xué)生說）接著讓大家把心里話都寫下來。學(xué)生在這樣的情境下，有聲有色地朗讀理解，大膽地展開想象，有條理地表達(dá)，將閱讀和理解、想象和表達(dá)有機(jī)地融為一體，相互促進(jìn)。既品味了語言，升華了感悟，又能在擴(kuò)展想象練習(xí)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在童話閱讀中積累語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累。”語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽、說、讀、寫能力，而且有助于增加文化底蘊(yùn)的積淀和語文素養(yǎng)的形成。而童話故事的語言簡潔、鮮活、準(zhǔn)確、樸素，多用擬人、對(duì)比、反復(fù)等表現(xiàn)方法。一些詞語、句式的反復(fù)，形成了別有韻味的節(jié)奏美。在聲情并茂的朗讀品味中，學(xué)生的語言感受力增強(qiáng)了，內(nèi)心的情感體驗(yàn)豐富了，潛在的表達(dá)欲望也被激發(fā)出來。

例如，在《陶罐和鐵罐》的學(xué)習(xí)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何用恰當(dāng)?shù)脑~語來準(zhǔn)確表達(dá)事物的特點(diǎn)，并讓學(xué)生積累下來。研讀課文1～9自然段時(shí)，重點(diǎn)抓住作者對(duì)兩個(gè)角色對(duì)比鮮明的行為、語言描寫，體會(huì)對(duì)比的寫法，體會(huì)不同詞語表達(dá)的不同意思，賞析語言的準(zhǔn)確性，體會(huì)兩個(gè)角色態(tài)度和性格的不同，深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

此外，童話在結(jié)構(gòu)上大多采用“反復(fù)”的手法，人物活動(dòng)、情節(jié)發(fā)展明確而有次序，相同的情節(jié)和語言重復(fù)出現(xiàn)，在故事中反復(fù)強(qiáng)化表達(dá)對(duì)象。這種特點(diǎn)非常利于學(xué)生展開想象，進(jìn)行語言上的遷移運(yùn)用。如《春雨的色彩》一文，主要寫了三只小鳥爭論春雨到底是什么顏色的？類似的語言反復(fù)三次，表達(dá)方式單一。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)仿寫練習(xí)：

（）說：“春雨是（）色的，你們瞧，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。”

（ ? ? ? ? ? ）說：“春雨是（）色的，你們瞧，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。”

學(xué)習(xí)《小壁虎結(jié)尾巴》，我向大家介紹其他幾種動(dòng)物尾巴的作用后，讓學(xué)生思考：“如果小壁虎和他們借尾巴能借到嗎？你能用這個(gè)句式說說嗎？”出示句式：小壁虎爬到（ ? ? ? ? ? ），看見（ ? ? ? ? ? ）在（ ? ? ? ? ? ）。

小壁虎說：“（ ? ? ? ? ? ），你的尾巴借給我行嗎？

（ ? ? ? ? ? ）說“不行啊，我要用尾巴（ ? ? ? ? ）。”

童話雖然不是詩，但它的意境和語言也可以像詩一樣美。教學(xué)中，我們要牢牢抓住那些優(yōu)美的詞句，通過有感情的朗讀、激發(fā)想象、角色表演等環(huán)節(jié)，感受故事語言的色彩美、情感美和音韻美，使學(xué)生通過生動(dòng)的語言感知形象，又反過來通過形象的感知來促進(jìn)課文語言的內(nèi)化，以達(dá)到積累詞句的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生在情境中創(chuàng)編童話故事

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀來幻想。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的文體，讓學(xué)生在理想的世界中暢游。心理學(xué)表明：幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強(qiáng)幾乎是所有兒童共同的心理特征。而作文是生活和思想，環(huán)境和情感相溶合的產(chǎn)物，創(chuàng)作思路離不開情境誘發(fā)，編寫童話更是如此。老師應(yīng)千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

比如放風(fēng)箏，學(xué)生看見滿天的風(fēng)箏在空中自由的飛舞，學(xué)生一定也有太多的想象。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生想象：如果我是一只風(fēng)箏，飛翔在蔚藍(lán)的天空中，會(huì)有什么奇遇呢？學(xué)生的奇特想象定會(huì)豐富多彩，寫出的童話、童詩也一定是生動(dòng)有趣！這是一個(gè)喜歡放風(fēng)箏的孩子寫的《風(fēng)箏》：我真不想將你多綁幾秒，/因?yàn)槲抑溃?你很想到天空去瞧瞧。/如今，我如你所愿，/輕輕把你放跑。/到了天上，/別忘了替我報(bào)個(gè)道——/看見翱翔的小鳥/別忘了替我問好。/遇見太陽公公，/別忘了代我說聲：/太陽公公，您真早！/碰見白云哥哥，/別忘了嘗嘗棉花糖的味道。/如果你在天上玩膩了，/別忘了回到我身旁，/告訴我天空究竟有多少奧妙。

再如，學(xué)《丑小鴨》一文中，大家評(píng)價(jià)丑小鴨時(shí)，被丑小鴨那種在巨大的壓力面前，不屈不撓的品格深深感染著，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生揮灑書寫沖動(dòng)的平臺(tái)：在我們生活中，類似丑小鴨的還有很多很多，請(qǐng)你也擬造一個(gè)鮮活的童話人物，寫寫他的經(jīng)歷。其中有一個(gè)同學(xué)以“小青蟲的夢(mèng)”為題，塑造了一條忍辱負(fù)重、對(duì)別人的嘲笑不以為然的小青蟲形象，以“被同伴嘲笑”“偷偷躲在樹上聽演奏會(huì)”“吐絲造房”“破繭化蝶”一系列情節(jié)展開故事。

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。童話豐富而神奇的想象，正符合兒童的天性和思維特點(diǎn)——富于幻想，喜好新奇。創(chuàng)編、改編、續(xù)編童話故事不失為提高學(xué)生寫作水平的良策，它既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的語言思維，又可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。

四、搭建講、演童話故事平臺(tái)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

“讀童話”，學(xué)生是作為一個(gè)旁觀者，而“演童話”，將會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在故事所創(chuàng)造的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語訓(xùn)練。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們?cè)囍淹捬莩鰜恚y(cè)表演技巧和理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，在積極嘗試中學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。

這是在《小木偶的故事》中的一個(gè)教學(xué)片段：

1.表演內(nèi)容：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？老師打算把小木偶因?yàn)橹粫?huì)笑而受盡委屈的故事制作成兩集動(dòng)畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關(guān)的段落和內(nèi)容都在這里了。我們今天就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)真人版的小木偶的故事，你們就是動(dòng)畫片的主角，有信心把它演好嗎？

2.表演要求：那怎樣才能演好呢？

3.小組合作表演：

4.表演、評(píng)議

（1）第一集：小紅狐搶包

評(píng)議：你覺得他們演得怎么樣？哪個(gè)角色最棒？為什么？

表演第二集的同學(xué)有沒有信心超越他們？

（2）第二集：頭疼沒人信

評(píng)議：看了第二集，你想說什么？

這樣，把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動(dòng)畫片，讓學(xué)生自由選擇小組成員進(jìn)行表演以獲得理解和認(rèn)同。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，使他們“代入”角色，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作和表演能力。

又如：在四年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)童話世界”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了童話劇表演活動(dòng)——學(xué)生先是自編故事，獨(dú)自完成;然后是修改定稿，邀請(qǐng)同學(xué)、老師幫忙修改等;接著是故事排練;最后童話劇表演。大家的熱情高漲，積極性特強(qiáng)。這次童話劇表演普及到每個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，藝術(shù)的熏陶。

綜上所述，在把握童話特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師需要充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生入情入境去感悟情境，領(lǐng)悟角色;借助圖畫等，發(fā)揮想象，續(xù)編、創(chuàng)編、改編故事等，從而提高思維能力，培養(yǎng)聽辨能力，訓(xùn)練說話能力，提高習(xí)作水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳惠琴.《小學(xué)童話教學(xué)要把握“三個(gè)點(diǎn)”》.中國知網(wǎng).

[2]張子芳.《小學(xué)語文教材中的童話研究——以人教、蘇教、北師版教材為例》.中國知網(wǎng).

[3]彭志祥.《把童話教成童話》.小學(xué)語文教師，2009，（10）.

[4]陳海英.《尊重生命，讓童話植根于孩子的心靈》.

[5]李懷源.《童話教學(xué)一二三》.小學(xué)語文教師，2009，（10）.

[6]莫崇芬，楊屹立.《讀寫有機(jī)結(jié)合：彰顯小學(xué)童話教育教學(xué)價(jià)值的有效策略》，中國知網(wǎng).