高考視野下地理核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探究

仲強

摘要：在新高考背景下，我們不僅要讓學生掌握豐富的文化知識，還要讓學生擁有良好的心態(tài)建設，使得學生在地理的學習中得到地理知識運用能力的提升。新高考是“3+3”的教學模式，在這一教學理念中，有效提高學生地理核心素養(yǎng)，為學生樹立良好的高考心態(tài)建設，使得學生得到綜合能力的提升是教師教學的重要任務所在。為此我們一定要改變陳舊的教學策略，在創(chuàng)新教學手段的基礎上，激發(fā)學生自主學習能力，從而使得學生在面對高考時有一個健康的心理素質(zhì)，在地理知識的學習中進行學科素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)師生共同進步，學生全面發(fā)展的教學局面。

關鍵詞：高考視野;地理核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

面對高考的革新，我們不僅要讓學生得到個性化的培養(yǎng)，還要做到因材施教、共同發(fā)展。在基礎知識與道德品質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)全面發(fā)展。聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學，從而打破一刀切的傳統(tǒng)教學模式，在優(yōu)化學生知識結構的基礎上實現(xiàn)學生人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)的培育，讓學生在科學的教學引導中實現(xiàn)學習質(zhì)量的實效性發(fā)展。

1 分層教學，在合作中深化學生的地理思維能力

對于新高考這一背景而言，更加強調(diào)學生的素質(zhì)教育，在這一特殊時期的教學中學生的學習心態(tài)也會有不同的變化，其差異性在這一緊張的學習氛圍中也會顯得較為明顯。為有效縮小學生之間的差異性，為學生樹立學習地理的自信心，在開展地理教學時，我們可以充分利用分層教學手段，使得學生在分層合作中得到地理思維能力的提升，從而調(diào)動學生的學習積極性。使得學生在分層合作中對自身的能力有一個清楚的認知，這樣既能實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展的教學局面，同時又可以落實人本觀念，讓學生在相互影響中進行綜合思維能力的提升。

例如，在學習《地球的運動》這一地理內(nèi)容時，為有效讓學生得到學習能力的深化，提高學生的自主學習能力，我開展了以下分層教學設計：首先，我將學生以一個優(yōu)兩個中一個差的形式進行分層合作，其次，我展開了層次性學習任務的設置：第一，了解地球運動的基本形式是什么;第二，正確理解自轉和公轉;第三，會運用地球儀繪制出夏至日到冬至日太陽照射的示意圖。最后，我讓學生在獨立思考的基礎上進行了手動地球儀這一DIY的實踐操作，這樣既可以活躍課堂的學習氛圍，又可以提高學生的實踐能力，使得不同層次的學生在合作中發(fā)揮自身的價值，從而為樹立良好的心態(tài)建設，讓學生在高考這一背景下迅速得到核心素養(yǎng)的培育。

2 趣味活動，在探究中提高學生的地理實踐能力

活動一直以來備受學生的歡迎，它不僅可以調(diào)動學生的課堂參與性，同時也使得學生在面對高考時得到了學習壓力的釋放?；诖?，我們可以充分利用這一教學模式，以活動為學習興趣的激發(fā)點，通過活動提高學生的地理實踐能力，讓學生在活動中進行自主探究能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教與學的轉變，讓學生在教學模式的創(chuàng)新中達到最優(yōu)的學習狀態(tài)。

例如，在學習《全球氣候變化對人類活動的影響》這一地理內(nèi)容時，我們可以讓學生成立調(diào)研小組，我們可以進行不同活動板塊的設計，讓學生在小組探討中展開分析，可以采用上網(wǎng)查詢、或者問詢路人等形式，就全球氣候變化對社會經(jīng)濟、生產(chǎn)生活、自然環(huán)境的影響展開探究分析，進而進行調(diào)研成果展示實現(xiàn)資源共享，在這一地理實踐探究活動中提高學生的地理學習能力，讓學生在面對高考時學會綜合思考、多角度看問題，讓學生學會運用所學知識進行有關氣候變化的分析，從而使得學生在活動中得到知識、技能、品質(zhì)和能力的塑造。

3 開展微課教學，在信息中優(yōu)化學生的區(qū)域認知

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程中，教育教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是在新高考背景下，傳統(tǒng)的地理教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，而微課教學的融合就不同了，它可以有效將地理知識以更加直觀的形式展示在學生面前，讓學生在學習的過程中得到知識與能力的雙重提升，從而讓學生以飽滿的精神面對高考壓力。

例如，在學習《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》這一地理內(nèi)容時，我們可以利用微課對我國西北地區(qū)的資源情況與德國魯爾區(qū)的資源情況進行對比分析，讓學生通過圖片與數(shù)據(jù)的綜合分析對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展有一個基礎的認知，了解其中的自然原因和人為原因。通過這一信息教學強化學生的地理素養(yǎng)，使得學生在微課教學中實現(xiàn)地理知識的綜合性掌握。

4 巧用思維導圖，在設計中增強學生的地理素養(yǎng)

思維導圖可以說是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的有效途徑之一，它不僅可以提高學生的思維能力，同時也可以幫助學生分析地理問題。尤其是在高考的背景下，有效的思維模式，是學生應對高考的一個利器。為此，我們可以充分利用思維導圖，為學生展示地理知識關聯(lián)圖，通過這一科學化的設計增強學生的地理素養(yǎng)。

例如，在學習《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一地理內(nèi)容時，我們可以通過人地關系思想的演變過程、人類所面臨的的主要環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵、協(xié)調(diào)人地關系的主要途徑、人類與環(huán)境之間的關系等內(nèi)容進行思維導圖設計，讓學生在直觀化的知識分析中進行資源整合，從而深化學生的人地觀念，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

總而言之，在高考視野下，要想讓學生得到地理核心素養(yǎng)的培育，我們一定要遵循學生的個性化發(fā)展，在分層教學的原則上實現(xiàn)學生地理學習自信心的培育，通過活動探究、微課教學、思維導圖等教學手段的設計增強學生地理核心素養(yǎng)的培育，為學生應對高考樹立一個健康良好的心態(tài)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]羅碧霞.探究高考背景下如何培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018（25）.

（作者單位：中國學大教育科技集團西安校區(qū)）