小學低年級數學生活化課堂優化策略研究

劉大左

摘要：文章針對小學低年級數學生活化課堂教學內容不密切、數學思維不到位、數學內涵未體現等教學現狀問題，提出了導入創設要合理、例題創設要科學、練習創設要豐富等優化策略，旨在提高生活化課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數學;生活化課堂;優化策略

目前，小學數學生活化課堂已經成為常態。但是，由于部分教師對生活化的內涵缺乏正確的理解，有些課堂為了生活化而生活化，導致生活化的小學數學課堂失去了“數學味”，學生在數學課堂上沒有得到相應的發展。筆者探索了小學數學生活化課堂的教學現狀，并提出了有針對性的優化策略。

一、小學數學生活化課堂的教學現狀

1.教學內容不密切

生活化的課堂氣氛比較活躍，容易上成學生無需思考的游戲課。雖然教師創設了大量的生活情境，但是實際應用時，與教學內容聯系不緊密，缺少了數學知識的抽象與提煉過程，導致數學課堂的數學性不強。

例如，在教學“認識乘法”時，教師創設了“動物園一角”的動畫情境。畫面內容十分豐富，教師提問：觀看圖片，你發現了什么？有的學生回答蹦蹦跳跳的小兔，有的學生回答緩緩流動的小河，有的學生回答路邊的果樹結滿了果實……在教師的不斷追問中，學生觀察得更仔細了，就是沒能說出這些實物都是“一堆一堆排列的”。

這個案例中的情境內容寬泛，把新課問題放在廣闊的背景下，符合學生的認知起點。但是，教師的問題缺乏具體的觀察指向性，沒有根據學生的回答適時調整與引導，導致上課十幾分鐘一直在既定教學內容之外，造成“離題萬里”的局面，沒有收到預期的效果。

2.數學思維不到位

小學生的認知特點和學習水平決定了小學數學要倡導生活化課堂。生活化課堂，利用學生的生活實例作為素材，能夠調動學生的學習積極性，促進學生掌握數學知識。但是，在實際教學中，筆者發現數學課堂充斥著生活，學生體驗生活時興奮度很高，卻忽視了數學知識的吸收與理解。

例如，在教學“分一分”時，為了體現生活化課堂，有的教師將小超市搬到課堂上，導致整節課學生“滿場飛”，熱衷于將物品歸類，課堂紀律散漫，教師組織教學也無濟于事。在課堂總結時，雖然學生初步學會了按照一定的標準分類，也體會了分類思想，但是這樣的課堂也讓學生失去了數學探究的欲望，數學思維訓練不到位。

3.數學內涵未體現

小學數學課堂需要體現實用性。這個實用性應該是對生活數學現象的提煉與抽象。但是，在實際教學中，筆者發現有的教師片面理解了數學與生活的關系，將數學課堂過于簡單化，實際使用的生活素材不能夠變通，不能很好地體現數學內涵。

例如，在教學“可能性”時，有的教師將“轉盤抽獎”游戲引入課堂，在抽獎過程中學生充分認識到了“可能”的涵義，遺憾的是“一定”與“不可能”的概念卻沒有涉及。究其原因，在引入“轉盤抽獎”游戲時，只抓住“可能性”情況的生活元素，沒有適時地變化，以全面反映“可能性”這一內容的數學本質。

二、小學數學生活化課堂的優化策略

1.導入創設要合理

低年級學生的年齡特點，需要借助生活化的數學課堂。教師可以將教材中的情境與生活相結合，讓情境服務于教學內容，讓教學內容融合于生活情境。

例如，在教學“分一分”時，教師可以適當變成這樣的導人情境：小視頻播放學校附近小超市的貨架，在擺放有序中發現放錯位置的幾種貨物。學生自然引發思考：這幾種貨物應該放在哪個貨架上，這樣的導人情境，變雜亂為有序，課堂氣氛活而不亂，“分類”的主題一目了然，學生能很快切入到新課的學習中。

2.例題創設要科學

小學數學教材中有很多生活素材，但是有一部分素材并不貼近農村學生。這就要求教師要吃透教材，立足學生思維的出發點，重新篩選生活素材，進行“數學化”的加工，使生活化素材更加貼近教學內容。

例如，在教學“可能性”時，教師仍然在新課環節引入“轉盤抽獎”游戲，通過指針旋轉到不同區域，體會“可能”。接著，改變轉盤，變成統一的區域。在條件的變化中，體會“一定”與“不可能”。經過改變的情境，能科學地反映本節課“可能性”的全部教學內涵，學生更能體會數學的生活價值。

3.練習創設要豐富

課堂的鞏固練習既可以幫助教師了解學生對知識點的掌握情況，又可以幫助學生自我檢測，及時反饋給教師，以便教師適時調整教學，促進學生更好地學習。小學數學課堂的鞏固練習也可以在生活情境中體現，教師可以根據教學重、難點，以階梯式的方式呈現。

例如，在教學“分一分”時，教師用超市場景貫穿整節課。在鞏固練習時，教師設計了這樣幾個環節：首先，文具區，將書本、文具歸類，再次體會分一分的必要性;其次，積木區，學生自由分一分，可以按照形狀、顏色分，還可以按照每袋里積木的塊數分，體會不同的分類標準，分類的結果是不同的;最后，教師設計類似于找規律擺商品的題目，深化思維。在這三個層次的練習中，從單一的標準分一分到多標準的分一分，再到找規律、擺商品，層層推進練習，使練習的深度更豐富。

總之，生活化的數學課堂要密切聯系教學內容，體現教學內涵，扎實數學思維，科學、合理地導入新課，豐富練習內容，使生活化的課堂更合情，讓數學化的課堂更合適。

參考文獻：

[1]黃淑曉.且行且試，讓“錯誤”生花：基于低年級小學數學課堂案例分析[J].數學教學通訊，2018（25）.