古文學習興趣可以這樣激發

胡悠

摘要：曾經有過一個順口溜：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。這個順口溜以調侃的方式概括了語文學習的難點。那么古文學習興趣如何激發？如何攻克這一難點？實踐證明，從教師自身做起，改變常規教學模式，給課堂注入活力，方是破解之法。

關鍵詞：古文學習興趣;朗讀比賽;團隊合作;競爭意識

誰都知道，初二階段是學生學習上的一個分水嶺時期。究其原因，一是學校的各種規章制度對于初二學生已經降低了當初的威懾力;二是學生對于各科老師的講課風格、教學程序，甚至于性格、服飾、聲音、手勢早已了熟于心，失去新鮮感。三是初二階段屬于“前不著村，后不著店”性質：初一的青澀早已褪盡，初三的中考壓力似乎還遙不可及。綜上，這就造成了初二這一階段的特殊性。尤其是初二第二學期，不知是因為夏季的到來容易使人昏昏欲睡還是其它的什么原因，學生普遍出現浮躁、不穩定，對于學習無熱情，消極被動，上課無精打采，思維僵滯，懶于動手，甚而至于還出現作業拖交不交現象，嚴重缺乏學習動機。為此，我在語文課上給學生上過“思想政治課”，下課后與學生談過心，也找出勵志文章給學生讀過，也讓學生寫過“學習現狀反思”作文。然而，效果不是很理想，反反復復，治標不治本，其狀況真是讓人不能不著急上火。

怎樣才能重新激發起學生對于古文的學習動機呢？才能讓課堂回復往日的生機，再一次風生水起呢？痛定思痛，經過縝密的分析，深入的思考，我認為應該從我自身找原因，那就是改變課堂教學模式，改掉以往平鋪直敘的上課方式，引入競爭機制。這就像是把一味的陳述句變成疑問句，就像一直灰頭灰臉的一個人，突然有一天衣著考究，光鮮亮麗的出現在眾人面前，總能吸引人眼球的。深思熟慮之后，我覺得此種方法可行。正好，要學習范仲淹的《岳陽樓記》了，我決定今天上課先小試牛刀。

上課預備鈴響了，學生按照常規開始了課前朗讀。看著那一張張“做一天和尚撞一天鐘”的臉，我心想：看著吧，馬上你們就會被注入興奮劑。

走進教室，當我宣布今天的課要換一種上法時，就像一塊石子投進了一潭死水，泛起了陣陣漣漪，學生們都抬起了頭，用詢問的眼光看著我。我說：“咱們今天學習《岳陽樓記》，將要進行一個朗讀比賽。讀課文時，以小組為單位，按座位自然而然的分為四小組。當一個小組朗讀時，必須全組起立，按座位順序一人讀一句話，以任何一個標點符號為界，要求聲音洪亮，吐字清晰，以班里每個人都聽清楚為度。此時其他三個小組干什么呢？要注意側耳細聽，不要漏掉任何一個被錯讀的字。比賽以用時最短，出錯最少組為獲勝組。我來當裁判。”話一落音，教室里像飛進了一群麻雀，嘰嘰喳喳的，只見學生個個眼睛明亮，充滿期待，摩拳擦掌，一副勇奪第一志在必得，不得第一誓不罷休的樣子。

這種狀況正是我想要的，于是我適時的引導：“那這樣的話，咱們第一遍學習課文都要注意哪些問題呢？”

學生們七嘴八舌的回答：

“要認真的讀，別讀一個錯字！”

“要讀得節奏明確！”

“每個人都要讀好，否則就拖全組后腿！”

我說：“大家說的都很正確，那么，我們開始吧！”

“好！”異口同聲。

此時，學生的積極性完全被調動起來了。教室里書聲朗朗，每個人都專心致志，以往那種面無表情，懶散消極之態不復存在。比賽時，小組成員團結非常，緊張而專注的朗讀課文，生怕因為自己讀不好而給集體抹黑。而其他三個小組的學生則都是緊盯課本，尤其那些距離遠的學生還唯恐聽不清楚，都身體前傾。看到此情此景，我心里真是無限喜悅。

比賽完后是點評環節，形式有自評，互評，老師點評。在這一環節，學生們都踴躍舉手，給朗讀小組指出錯誤。每當一個誤讀的字被指出來之后，同學們都忍不住哈哈大笑，而讀錯字的同學也是滿面笑容的接受大家善意友好的批評指正，課堂上充滿了歡聲笑語。同學們在這種輕松愉悅的氛圍中，對字詞的識記能力，對重點篇目的背誦能力大大提高。

當四個小組都朗讀完后，比賽結果隨即也出爐了，獲勝組獲得了一個大大的笑臉。同時賦予每個參賽小組一個稱號，這都是我提前想好的，有“最佳組織組”，“最有默契組”，“出錯最少組”，“最具創意組”，“最為團結組”，“高風亮節組”等等，名號不一，視情況而定。這樣，點評完之后，每個小組都會為自己組獲得了這樣那樣的榮譽稱號而鼓掌歡呼。課堂氣氛嚴肅而活潑，課堂效果充實而高效。

采用團體競爭的方法，是因為其可以在很大程度上降低個人競爭所產生的緊張焦慮感，降低能力較差的學生的不自信感和自卑感，同時也有效防止勝利者驕傲自滿，目中無人狀況的發生。同時之所以采用多指標競爭，是因為如果競爭只有一個勝利指標，必然造成多數人的失敗，使其產生挫敗感，打擊學生的積極性，這樣做可以最大限度的保護學生學習的積極性。

結束了《岳陽樓記》的學習，學生們已經開始詢問：“老師什么時候學《醉翁亭記》呀？”表現出了非常期待的情緒。我曾經隨機做過一次口頭調查，結果表明學生們對這種學習古文的形式非常歡迎。他們說：“重要的不是結果，而在于這個過程。”因為在比賽中，學生們相互學習，向競爭對手學習，在學習過程中使自己的能力得到了很大的提升，真正做到了“有志于學，樂于學”，以此形成了很好的良性循環。古文課堂上競爭機制的運用大大提高了學生的學習興趣，提高了學生的自我效能感，學生對自己在學習方面的勝任度大大增強，在課堂上表現出了積極向上的精神面貌，促進了團隊精神的建設，也促進了學生之間，師生之間更為和諧的教學關系。

參考文獻：

[1] 土克鴻.淺析古文教學[J].現代語文（教學研究版），2017（11）.

[2] 李紅麗.中學古文教法探析[J].現代語文（教學研究版），2017（10）.

（作者單位：陜西省西安市第十四中學）