論如何實現農村小學數學教學生活化

尤大猛

摘要：新課改實行以后，對傳統的教學模式提出了新的要求，教學的方式和教學的內容都經歷了變革，在一定程度上促進了教育事業的發展。對于農村小學數學教學來說，要重視生活化的教學，要求農村小學數學教師要起到引導者的作用，引導學生運用所學的知識解決生活中的問題，培養學生數學知識的應用意識。不僅如此，還要在學習數學知識的時候，注重數學解題技巧的學習，從而促使農村小學數學教學生活化。本篇文章主要提出了實現農村小學數學教學生活化的措施。

關鍵詞：農村小學；數學；教學生活化

引言：

對于小學數學知識來說，很多都是來自于生活，生活為數學提供了源源不斷的素材，而數學知識則為生活提供解決問題的方法，可見數學知識與生活之間的關系是多么的密切。數學知識的學習本就是應用于生活中，所以生活化的教學方式更加有助于學生們的學習。通過生活化的教學，不僅增加了學生們學習的興趣，還有助于學生將所學到的知識能夠更好的應用到生活中，能夠幫助學生們更加的熱愛生活，熱愛數學[1]。

一、農村小學數學教學生活化的意義

在農村小學數學教學中，學生們會對生活化的教學方式產生好奇，有助于激發學生們的學習興趣，能夠促使教師與學生都能參與到生活化的教學活動中，在一定程度上增加了師生之間合作交流的機會，便于教師及時掌握學生學習的動態，教師也可以根據學生們的個性特點、興趣愛好以及學習能力制定科學合理的教學計劃，完善教學模式，有助于提高學生們學習的動力，從而提高農村小學數學課堂上的教學效率。

二、農村小學數學的教學現狀

（一）教學方式過于單一，教學內容過于枯燥

近些年來，雖然教育事業得到了很大的發展，但是農村小學的教育似乎還處于停滯不前的狀況，師資力量明確與城市的學校沒法比，教學的水平自然也存在的很多的缺陷。很多教師由于受到應試教育的影響，只對學生的學習成績進行重視，至于學生的其他方面，完全是由學生自己進行發展，教學的目的就是為了提高升學率，至于學生對知識的探索過程，教師絲毫不在意[2]。教育的現狀基本上是“教師講學生聽，教師問學生答，教師布置學生操練，為了考試而做題”。這樣的教學的方式過于單一，不能夠激發學生學習的興趣，在一定程度上限制了學生的發展，不利于學生進行更好的學習。

（二）沒有注重生活化的教學，理論和實踐得不到統一

隨著新課改的實行，開始提倡實行素質教育，要求教師在教學的時候，不僅要培養學生學習知識、掌握技能，還要引導學生在生活中學習數學知識，有助于培養學生的數學素養。但是從實際情況來看，農村小學數學教學與生活實踐的聯系已經越來越遠，即使學生能夠掌握很多的理論知識，但是缺少將理論知識應用于生活實踐的能力，從而使得學生對于新知識的學習也會越來越不牢固[3]。

三、實現農村小學數學教學生活化的對策

（一）尋找生活中素材，引導學生探究問題

數學知識源于生活，也將服務與生活。可見，數學知識與生活之間的聯系是多么的密切。教師要生活化的教學方式引入到課堂上，有助于激發學生學習的性趣，促進學生進行學習。教師要了解學生的學習能力和性格特點，要選取適合學生學習的內容進行教學，要引導學生善于從生活中發現數學知識，從而幫助學生從生活中學習數學知識。例如，教師在教學有關于“量”的知識時，可以引導學生們發現生活中的素材，比如，可口可樂一瓶是多少毫升的，雪碧一瓶是多少毫升的等之類的例子，除此之外，很多瓶裝的都可以成為數學知識生活化教學的素材，從而引導學生們自主探究出“量”的定義。

（二）創設生活化的教學情境，營造出良好的教學氛圍

在農村小學數學教學中，通過為學生創設生活化的教學情境，在一定程度上能夠提高學生的學習效率和提高課堂上的教學質量，有助于促進小學生的學習。近些年來，隨著科學技術的發展，教育領域對信息技術的應用變得越來越廣泛，其中應用最為廣泛的就要屬多媒體技術了。多媒體技術的應用能夠為小學生營造出良好的教學氛圍，所以，農村小學要注重對多媒體設備的應用，要注重教學的信息化，讓教師通過多媒體技術來實現生活化情境教學模式，并為教師提供外出交流、學習全新教學理念的機會。不僅如此，直觀教學法與生活化情境教學模式相結合，也在農村小學數學教學生活化方面發揮著重要的作用。例如，在學習“認識物體和圖形”時，教師可以為學生呈現實物教具、教具模型或各種形狀的卡片，如長方體鉛筆盒、玻璃球等，這樣不但可以使學生直觀地了解和認識各種物體的特征、名稱，而且可以強化學生的記憶，激發學生數學學習的興趣[4]。

（三）引導學生在生活中應用數學知識，引導學生們感受數學實踐的意義

就目前情況來看，數學知識在生活中的很多方面都有所體現。在農村小學數學教學中，教師要引導學生們在生活中應用數學知識，要為學生們提供生活化實踐的機會，有助于促進學生能力的發展。例如，教師在教學“人民幣”這一課時，數學教師可以開展小組合作學習模式，將學生分為 5個活動小組，安排小組成員分別充當購物者、超市售貨員等角色，進行生活化情境對話。學生通過角色扮演，不僅收獲了枯燥教學所不具備的樂趣，還學習了人民幣的有關知識，了解了元、角、分的兌換規律。

（四）建立合理的評價體系

對于教學評價來說，是教學活動的一部分，對于展開的教學活動有積極的促進作用。圍繞農村小學數學教學生活化進行教學評價體系的構建，應注重以下兩個方面。其一，教學評價的主體性。數學教師是教學評價的主體，但學生也應積極參與評價過程。其二，教學評價的綜合性。不僅僅要評價學生數學學習水平的高低，更應注重是否實現了對學生數學學習興趣的培養，學生數學學習能力是否得到提高，數學教師是否形成教學效能感等。

四、結束語

綜上所述，將生活化的教學方式帶入到農村小學數學教學中，有助于提高學生們學習的興趣，還有助于提高學生們自身的素養，對學生的發展有很好的促進作用。農村數學教師自身也應不斷加強學習，提高課堂教學的實效性和趣味性，促使農村小學數學教學質量和水平邁上新臺階。

參考文獻：

[1]高曉微. 如何實現農村小學數學教學生活化[J]. 農業與技術，2016，36（09）：170-171.

[2]廖再發. 關于農村小學數學教學生活化的幾點思考[J]. 求知導刊，2015（20）：116.

[3]潘伯道. 如何實現農村小學數學教學生活化[J]. 西部素質教育，2017，3（06）：239.

[4]金秀梅. 淺談小學數學教學生活化的實施策略[J]. 中國校外教育，2014（17）：41.