項目教學法在高中信息技術程序設計教學中的應用研究

李知洋

摘 要：隨著科技的發展、學生能力的提高、新課標要求的提高，信息技術課堂教學方式變革勢在必行。項目教學法為信息技術教學帶來新的可能，成為教育界關注的熱點。

關鍵詞：項目教學法；高中信息技術；程序設計

高中信息技術選修課本《算法與程序設計》憑借其難度高、操作性強、知識點枯燥、綜合性極強等特點，一直以來都是高中信息技術教學的難點。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法[1]。將《算法與程序設計》中的編程知識分解為貼近生活的項目，讓學生在解決生活中實際問題的過程中，完成對編程語言的理解和掌握，并充分認識到編程在生活中的實際應用價值，提高學生的信息素養。

一、項目教學法的優勢

1.符合信息技術課程的學科特點

計算機程序設計具備模塊化的特點，便于將教學內容模塊分解為項目開展教學。例如在第二章程序語言基礎中，需要掌握的知識為VB語言的數據類型、界面設計與運行過程，可以將其整合為制作計算器項目的形式，將知識點貫穿其中；在第三章分支結構中，可以設計出租車計價器項目，幫助學生掌握分支結構的語法；在第四章循環結構中，可以設計幾何圖形的打印項目，將循環結構功能可視化；在第五章算法中，可以設計手機密碼破解項目，幫助學生理解和掌握窮舉法。

2.符合學習者特征，激發學生積極性

項目式教學法最大的特點就是以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體。在項目教學法中，所有的項目任務都由學生分組獨立完成，學生不再以教師為中心，可根據自身的需求和興趣選擇自己想要完成的項目，尋找相應的學習資源。教師通過引導間接參與到學生合作、探究、展示、糾錯的學習過程。相比于傳統的教學模式，提高了學生的自學能力，學生有更多展示交流的機會，分組完成任務能夠照顧到不同水平層次的學生，讓每個學生有事做有成就感，小組間的競爭營造出良好的學習氛圍，真正讓學生積極思考項目、解決問題，充分激發學生的積極性。

3.能夠增強知識的實用性

新課標明確提出信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養的學科，提倡將知識建構、技能培養和思維發展融入運用數字化工具解決問題的過程中[2]。項目教學法主要是以聯系生活中實際的問題或者與其他學科相互滲透為基礎選取項目，讓知識更具實用性。例如以VB編程為基礎的幸運點名器，以VB編程與數學知識為基礎的計算器，以VB編程與儲蓄知識為基礎的理財小工具，以趣味編程為基礎的猜心游戲。幫助學生實現知識的遷移，真正做到學有所用。

4.能夠提高學生的創新性

項目教學法給學生提供了一個廣闊的平臺，學生可在教師規定的項目范圍內結合自己的生活經驗和知識基礎自行拓展，完成真正具有價值的項目成果。學生的創造力在寬松的開發環境下，能夠得到最大限度的發揮，給老師回饋意想不到的能力與成果。

二、項目教學法在高中信息技術課堂的應用策略

項目教學法將問題與問題的解決都囊括到項目中，利用項目教學法開展教學的流程一般為：確定研究項目—學生分組分工—項目實施—展示與交流評價。

1.確定研究項目，明確任務

明確項目及任務是項目教學法得以展開的基礎，通常由教師來確定。教師根據教學目的、內容來確定教學任務，明確項目主題，并以主題為中心提供相關的教學資源為學生搭建腳手架。教師在確定項目任務前，應充分考慮學生的基礎，使得在項目開展過程中，避免難度過大或過小的情況發生，保證項目具有良好的可操作性、實用性，激發學生的興趣與創新。例如學習第四章循環結構時，鑒于循環結構非常抽象，學生不容易清楚理解，設定的項目必須具有可觀察性和易控制性，將循環語句的功能可視化的直觀展示出來，使學生能夠清晰的厘清循環結構的控制過程。合理的項目設定是項目教學成功實施的前提與保障。

2.學生分組分工，進行需求分析

教師在對學習者特征進行分析后，根據各自特長進行分組。學生圍繞教師的項目設定，針對任務目標明確項目實施過程中的關鍵問題，進而制定相應的實施流程，細化實施細節，搜集所需的學習資料，組內分工到人，以此保證項目的順利實施。在需求分析階段，應充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉其思維能力與小組間的合作意識。例如學習第三章分支結構，項目設定為出租車計價器的編程，那么在進行設計之前學生就應對出租車計價器的計價規則進行了解，再結合教師的項目要求，確定需求，并組內分工，搜集相關的學習資料，落實項目實施細節。

3.項目實施

小組成員按照項目計劃與分工進行落實，程序設計類的項目實施主要是根據既定的項目目標上機完成。在項目實施的過程中往往會遇到很多問題，例如編程語言問題、學生操作問題、計算機系統問題等，教師課前應針對學生可能存在的問題進行預案，引導學生找到解決問題的方法，可以通過小組討論、閱讀教材、使用網絡資源等方式達到解決問題的目的。學生在解決問題的過程中，達成教學目標，與此同時小組協作能力、綜合解決問題的能力也得到很大的提升。

4.展示與交流評價

小組展示自己的項目成果及分享項目實施過程中的學習活動，教師及其他小組進行評價及提出改善意見。展示與評價是項目的總結過程，對應教學總結，需要教師和學生共同努力。于教師而言應對項目實施過程中發現的共性問題進行重點講解，對學生項目實施的不同思路進行評述，拓展學生分析問題的思路，提高學生解決問題的能力，為以后學生多角度分析、解決問題奠定基礎；于學生而言，應對項目實施過程中遇到的難題進行總結和反思，在分享自己解決問題的思路的過程中與同學碰撞出思維的火花，以此做到將學科理論運用到生活實際，體會到信息技術在現實生活中的應用價值，切實提升學生的信息素養。

三、小結

本文結合筆者的教學實際，結合程序設計的教學內容，對項目教學法的優勢和應用策略進行了簡要闡述，從確定項目主題、分組分工、項目實施、展示與交流等方面進行了探討，以期為有效利用項目教學法進行教學提供參考。

參考文獻：

【1】李明. 高中信息技術教學中項目教學法的實踐與探索[D]. 華中師范大學， 2011.

【2】教育部. 普通高中信息技術課程標準[s]，人民教育出版社， 2017.