芻議提高數學課堂教學趣味性策略

羅排牽

摘 要：小學生活潑好動，對周圍事物有較強的好奇心，但自制力差、注意力不集中。要想提高該階段學生學習數學的興趣，僅憑單一的教學方式是行不通的，反而會降低學生的學習興趣。因此，教師要抓住學生的心理和認知特點，采用一種接近生活、形式多樣，學生也樂于接受的方式進行教學。文章就如何構建“充滿著趣味的數學課堂”進行了探討并提出了三個教學策略，以期為提高數學課堂教學效果提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：趣味性;小學數學課堂;數學思維

數學教育的目的不在于教給學生多少知識和技能，而在于改變學生思考數學、思考世界的方式，改變學生認識數學、掌握邏輯思維的觀念。小學階段的學生由于年紀小，對周圍的事物都充滿好奇，他們好動、喜歡模仿，并且具有直觀、具體、形象的思維特點，尤其喜歡有趣的故事、游戲、謎語等等。因此，在小學課堂教學中，教師結合小學生的學習特點、學習興趣，采用趣味性的方式進行教學就顯得尤為重要。數學表面看姓“數”“知”“思”……歸根到底是姓“人”。把學生放在課堂中心，以學生的數理體驗為基準，只有這樣才能讓學生集中精神認真聽課，更有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生積極主動地參與到教學活動中，讓學生學得有趣，從而優化數學課堂教學。那么，如何把課堂教學設計得趣味橫生，讓學生覺得課堂學習是一個樂園，從此讓學生喜歡數學，愛上數學課，變“要我學”為“我要學”的學習方式呢？筆者將從三個方面談談如何讓數學課堂的教學充滿趣味。

一、設計趣味性游戲，調動學生的學習積極性

數學教學應該是活動的、觸摸的;應該是生活的、日常的;應該是挑戰的、探究的;應該是有趣的、好玩的。筆者認為，喜歡玩游戲是孩子的天性，因為游戲的過程可以給人帶來自我滿足和自我肯定，學生在玩的過程中，能體驗到愉悅。而趣味性的游戲更有助于提高學生的探索力、觀察力和創造力。盡管數學這門學科抽象、枯燥，但只要教師抓住學生喜歡玩游戲的特性，把課本知識設計到游戲活動中，就能讓學生在游戲中學習，達到“玩中學”的目的，吸引學生的注意力，讓他們全心全意地投入到學習活動中，輕松學習、愉快學習。這樣就能夠使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，使數學知識更加容易理解、易學易記。數學中的趣味不是外顯存在的，需要用心思去挖掘，需要敏銳的眼睛和靈動的思維。

在教授《確定位置》這一課時，練習時筆者設計了“換座位”的游戲：讓同桌之間互換座位或自由換座位，然后自己說說換座位后的數對。學生在游戲活動中，能夠了解位置變化，數對也跟著變化，為認識物體間的位置關系做好鋪墊。學生在輕松、愉快的游戲中，感知了抽象的數學的理念，加深了對“數對”意義的理解。因此，將兒童喜歡玩樂的天性與游戲相結合，適當開展游戲活動，不但有助于學生智力、體力、交際能力、思維能力的提高，更有利于激發學生學習數學的興趣，提高教學效率。

二、設計趣味性問題，激發學生的求知欲

課堂教學是師生在具體的實踐情境中共同創造“實際經歷的課程”的過程。通過教師不斷地提問，學生不斷地解決問題而達到教學效果。在小學數學課堂教學中，教師提出的有趣味性的問題顯得較為嚴謹，對學生的吸引力不夠。如果教師提出的問題能把學習知識融于問題探究之中，就能夠吸引學生的注意力，較好地激發學生的求知欲，讓學生在解決問題中獲取知識，發展思維能力，從而吸引學生深入地學習，享受數學所帶來的趣味。因此，教師設計的數學活動一定要以促進知識構建為前提，要求教師研究教材，發掘教材中的趣味因子，并提出有趣的問題，讓學生在解決問題中掌握數學知識和數學方法。

例如，教授《年、月、日》一課時，在學生學完全課內容的基礎上，筆者給學生出了一道搶答思考題：小明今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么？這樣的提問雖然直觀，但是形象生動，富有兒童情趣。這樣的問題與學生實際相連，能激起學生興趣，喚起學生已有經驗并展開聯想，使學生進入到問題解決的情境之中，開動腦筋，積極思考。

再如北師版五年級上冊《體積與體積單位》一課，筆者是這樣設計問題的：①你穿上爸爸的衣服是什么感覺？②爸爸來穿你的衣服又有什么感覺？③爸爸為什么穿不了你的衣服？聽到這么有趣的問題，學生會笑，就是這樣讓學生在笑聲中感受生活中處處有數學，從而引出體積與體積單位這節課的內容。所以，根據教學內容多設計一些趣味性的問題，既能喚醒學生已有的知識經驗，又能夠點燃他們的好奇心和求知欲，讓他們感受學習數學的趣味，使他們更加積極主動地投入到解決問題的情境中去。

三、設計趣味性實踐，開拓學生的思維

一節成功的數學課離不開學生的動手操作，學生通過親身體驗能使所學的知識更加鞏固、更加深刻。實踐是對學習的總結，是學習效果的呈現，教師可以拋開沉悶的答題形式，設計具有活力、催動性的教學活動，以激起學生的體驗興趣。充分利用學具培養學生的動手操作能力，是現代數學教學與傳統數學教學的重要區別之一。為此，教師要巧妙開展活動，讓實踐體驗更有挑戰性、開發性和驅動性，讓學生既能夠無拘無束在課堂中玩樂，又能從玩樂中總結經驗，提升學習成果。如何有效地利用學具，幫助學生學習、理解、記憶數學知識，在小學數學教學中又顯得尤為重要。

比如《圖形的變換》一課，在新授教學時，筆者讓全班學生動手操作：四人小組借助方格和課前準備的不同顏色的四個小三角形。讓學生把四個小三角形利用對稱、平移、旋轉等方式在方格中變成風車、長方形、正方形，然后變成原形。同時，筆者用言語激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”，誰能爭取到向大家作“成功的匯報”的機會。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。學生不但通過平移的方法將放在正方形中的四個小三角形變成風車、長方形、正方形，然后變成原形，還用平移和旋轉相結合將風車變成長方形。更讓筆者驚訝的是，竟然有學生想到用軸對稱的方法將風車很快變成了長方形，還能做到邊擺邊說。顯然，此時不但學生對圖形的變換有了基礎的認識，教師對這一知識的講解也能立馬使學生心領神會。從完全依靠操作到借助紙筆探究，再到軸對稱的推理與驗證，學生的推理能力進一步得到了加強。在這里，過程與答案同樣重要，因為過程是讓人享受的，答案是令人振奮的。

四、通過及時鼓勵，挖掘學生的潛力

在課堂上，每個學生都希望得到教師的表揚。如果學生能得到教師的鼓勵并獲得體驗的樂趣，享受“由易及難”的魅力，覺得數學有趣，便會喜歡上數學課。因此，哪怕學生只是獲得小小的成功，教師都要及時地鼓勵與肯定，用各種方式進行表揚，如：用語言、微笑、手勢、眼神等方式進行贊賞;用表揚信的方式進行表彰。通過鼓勵讓學生盡情地展現自己的風采，在學習上樹立自信心，充分發揮自己的潛力，全身心地投入到學習中去。

例如，在教授《包裝的學問》時，筆者采用小組討論的學習方式讓學生探討不同的包裝方法，經過思考，學生想出了3種包裝方式。學生無論想出了哪種方式，教師都要給予肯定（對于最節約包裝紙的方法更要充分贊賞）。教師可以用風趣的語言對學生進行表揚，如：你真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家，我們就把這種最優包裝法命名為“某氏包裝法”。也可以讓“小小發明家”展示自己的包裝法，等等。這樣，每個學生的積極性都得到了充分的調動。學生在課堂上各抒己見，積極發言，興致勃勃，整個數學課堂氛圍和諧愉悅。

真正的學習，需要教師適當放手。在倡導趣味性教學的同時，教師還應該靈活地運用各種教學方法和手段，使教學過程不只有趣更要體現有益。同時，在教學中教師要因材施教，多思考、多改變，激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的大腦運轉起來，打造“充滿趣味的數學課堂”。