利用思維導圖提高小學生英語讀寫能力例談

王靜云

摘 要：如何提高小學生英語讀寫能力一直是困擾一線英語教師的一個難題。在英語讀寫課堂中，思維導圖有助于學生從整體上認識和把握文本，進而梳理寫作框架，從而幫助學生更好地輸出語言。此外，它也有助于培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。文章通過將思維導圖引入小學高年級英語閱讀、寫作課堂的實踐，以案例研究的方式探討如何利用思維導圖促進小學生英語讀寫能力的提高。

關鍵詞：思維導圖;讀寫能力;小學英語

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出，在他所著的《思維導圖》一書中有這樣一句話：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”

形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，符合人類大腦的思維方式，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。

二、思維導圖在小學英語讀寫教學中的優勢分析

（一）激發學生學習興趣，提高注意力

興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著較大的推動作用。對學生而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。把思維導圖帶進英語課堂中，符合小學生的認知特點，它既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣。以圖畫的方式引導學生思考，在表現形式上就大大吸引了學生的注意力。

（二）改善學生的信息加工方式，促進知識的結構化，提高記憶力

學生在構思思維導圖的過程中，對思維導圖節點的增加或對概念結構的修改都體現了學習者個性化的、主動的信息加工和知識構建過程。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對所學知識內容加以定向和引導。同時，它還將人類不同的智能串聯起來，在不同智能之間形成有聯系的、可聯想的記憶鏈條，促進知識的結構化，這讓學生在記憶某些東西時由此及彼產生聯想，其記憶效果遠比死記硬背要好得多。

（三）促使學生形成系統的思維習慣，產生聯想，提高創造力

在英語讀寫課堂中，思維導圖能幫助學生從整體上認識和把握文本，進而梳理寫作框架，從而更好地輸出語言。新課標明確指出“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統，允許學生自由聯想，按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力。

三、利用思維導圖提高小學生英語讀寫能力策略

下面筆者以教科版（2011）英語六年級下冊Module 3 Famous People為例，結合自身的教學實踐，談談思維導圖如何在小學英語課堂中提高學生的讀寫能力。

（一）搭建框架理思路

此模塊圍繞著著名人物這一話題設有兩個單元，Unit 5 Dr Sun Yatsen主要是以對話形式談論名人，而Unit 6 Steve Jobs以短文形式出現，兩個單元均有配套練習，大部分是閱讀理解，此模塊寫作任務是介紹人物。在課堂上，筆者充分利用思維導圖的優勢，引導學生從對話或閱讀文本中提取有用的信息，并且對課前搜集的相關資料進行分類、整理，最后歸納出描寫人物的著眼點——姓名、年齡、國籍、外貌性格、職業、成就等等。在學生繪制框架圖前，教師要提醒學生第一步的框架圖不要畫得太大，第二步、第三步還要在這個框架圖的基礎上延續。

（二）完善枝干擴內容

所謂“詞不離句，句不離文”，根據先易后難的教學順序，筆者從詞與詞組入手來提高學生的寫作能力，以簡單句的構成作為學生寫作訓練的起點。當學生明確了從哪幾個方面入手介紹人物后，接下來就要擴大框架圖了，讓學生思考描寫人物將會用到哪些已經學過的句型。圍繞同一個主題，也可用幾種不同的句型來表達，比如疑問句、陳述句等。

（三）增添綠葉重細節

構建完主框架和枝干后，需要收集相關詞匯為寫作增添綠葉。教師引導學生由中心詞出發，將相關單詞進行回憶歸類。運用思維導圖來重現相關詞匯，不但能系統地歸納知識模塊，還有利于學生抓住重點。

（四）喜結果實靠導圖

通過上面三步的自主學習，學生自己動手制作的描寫人物的思維導圖就展現在眼前了。在課堂上，筆者讓學生看著自己的思維導圖在小組里進行口頭訓練，最后把它寫下來。學生在直觀形象的思維導圖的幫助下，順利提取出了不同層面的信息，由結構到句型，再到有可能會用到的單詞，一步一步地充實所需素材，最后進行寫作，讓學生不再認為寫作是件難事。

Steve Jobs

Do you know who made iPhone or iPad？ Maybe you don’t know it. That’s Steve Jobs. Now let’s talk about him. Steve Jobs was born in America on February 24th， 1955 and he died in 2011. He was tall and handsome. He had small eyes with a pair of glasses. When he finished school， he worked as a computer game-maker. Then he and his friend built their company Apple Computers. They made the iPod， the iPhone and the iPad. People love these things very much. He was very successful， but we lost him in 2011.

J.K. Rowling

I like reading Harry Potter books and watching its film. They are from J.K. Rowling. But at the first， her name is Joanne Kathleen. Why did she change her name？ Because no one wanted to put out her book， they thought girls couldn’t write about magic. But in fact， Rowling got a huge success.

Rowling is English， she is 51 years old. She has long blond hair and two big blue eyes. She looks like kind and friendly. I like her and Harry Potter.

四、啟示與思考

思維導圖在小學英語讀寫課堂中究竟該如何使用？是在新授課中以學生自主學習為主，還是在課后復習整理環節使用？怎樣才能避免不是在畫畫，而是在應用思維導圖？英語課堂中應用思維導圖的實踐和思考，筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀和寫作教學有效性的方法。

1. 在閱讀篇幅長、生詞多、句子結構相對復雜的篇章時，可先由教師帶領全班一起繪制框架圖，介紹全文大意，幫助學生整體理解文章;其次，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，突出重點，關注細節，加深理解;閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，教師再利用思維導圖幫助學生梳理知識點;最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。

2. 在篇幅適中、生詞少、理解難度不大的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用，如教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充;學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進行。最后，學生根據自己的思維導圖復述課文，根據自己的能力和興趣復述。

3. 思維導圖只是輔助思考的工具，而不能代替思考本身。花時間學習思維導圖有多少種類、每種圖要怎么畫才最規范、最好看，而不去琢磨如何用思維導圖解決現實問題，這是一種“本末倒置”的做法。讓學生跳出思維導圖的形式本身，借用這個實用的思維工具，讓學習、生活變得更高效，學會批判性思維，而不是工具主義。

五、結語

實踐證明，在小學英語閱讀、寫作教學中使用思維導圖對提高學生的理解能力、概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效。思維導圖直觀醒目，既可以激發學生的學習興趣，又有助于學生理解課文內容、記憶學習文中的詞語和句型，有效培養學生用英語獲取信息的能力和用英語進行思維和表達的能力，同時建立知識之間的聯系，形成完整的篇章，對提高小學生英語讀寫能力有很大幫助。

參考文獻：

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