小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式探究

曾杰梅

摘要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。本研究旨在以新課標為背景依托，以小學(xué)語文教學(xué)論為理論指導(dǎo)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作方式進行探究。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用以及合作學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、應(yīng)對策略并關(guān)注學(xué)生自身閱讀差異和教師教學(xué)等幾個方面進行課堂教學(xué)探究，闡明合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0024-01

1.引言

閱讀在小學(xué)語文中占有很大的比重，是小學(xué)語文中最基礎(chǔ)的組成部分。它直接影響小學(xué)語文課堂利用效果的高低。盡管教師們用盡傳輸手段，還是不能更好的有效解決學(xué)生們在閱讀中存在停留表面難以深刻的問題，在新課程改革的背景下，教師越來越喜歡采用小組合作的教學(xué)方法，以此來促進學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。通過筆者自身教育實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員之間形成放開、包容的學(xué)習(xí)氣氛，在這種輕松、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，提高自覺性，效果顯著。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的重要性

合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起到重要作用。對于學(xué)生而言，合作學(xué)不僅能夠活躍課堂氛圍、提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以促進學(xué)生的溝通交流和發(fā)散性思維的形成。它可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生責任承擔意識，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅更好地體會作者情感與作者產(chǎn)生共鳴，還能學(xué)到更多的閱讀技巧，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。開展合作學(xué)習(xí)還可以促進師生間的交流，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方式能發(fā)揮出語文教學(xué)的真正作用。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

3.1 小組分配不合理

第一，小組組內(nèi)呈現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。即小組合作學(xué)習(xí)方式成為了好學(xué)生的展示舞臺，而差一點的學(xué)生則成為了旁觀者。第二，小組之間懸殊差異，各小組之間的學(xué)習(xí)水平存在較大的差異，往往好學(xué)生成扎堆現(xiàn)象，而水平較差的學(xué)生組成一組，對于他們來說很難起到合作學(xué)習(xí)的效果，還會使他們心理產(chǎn)生落差，這種分組現(xiàn)象，不利于學(xué)生的共同發(fā)展。第三，小組之間內(nèi)部成員發(fā)生爭執(zhí)。一些學(xué)生由于缺乏合作精神，較少思考小組其他同學(xué)的觀點，使小組內(nèi)部無法展開有效的合作探討。這樣的分組雖然方便快捷，但是沒有考慮實際情況，曲解了合作學(xué)習(xí)的本意，反而學(xué)習(xí)產(chǎn)生了事倍功半的效果。

3.2 問題缺乏針對性

目前大部分教師只重視合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略對問題的設(shè)計，這也是目前小學(xué)階段教師在語文閱讀教學(xué)中存在的普遍問題。如在講授《藤野先生》這篇課文時，提出了這樣的合作探究問題：“讀了這篇課文，你們獲得了哪些啟示”對于這種開放性和主觀性很強的問題，小組成員之間往往難以達成共識，可見這類問題設(shè)計的不夠合理，難以展開有效的合作討論。因此，教師在設(shè)計問題時，要設(shè)計一些學(xué)生不能獨立解決，但可以通過共同探討得出共同答案的問題。

3.3 小組內(nèi)部溝通不暢

小組內(nèi)部的溝通是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是其中也會出現(xiàn)很多問題。第一，組內(nèi)分歧過大，無法統(tǒng)一觀點。第二，易出現(xiàn)“微型課堂”。在合作交流中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)充當了“小教師”的角色，在合作中中“滔滔不絕”的講課，發(fā)表自己的個人觀點，而其他同學(xué)成為了他的“學(xué)生”。這種現(xiàn)象已經(jīng)完全曲解了“合作學(xué)習(xí)”的本意，這不僅沒有起到合作的目的還將同學(xué)都帶人了誤區(qū)。溝通不暢不僅僅是組內(nèi)表面交流問題，更是影響組內(nèi)所有學(xué)生的思路，以及課堂的進度的罪魁禍首。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)對策略

4.1 尊重差異、科學(xué)分配

在小學(xué)語文閱讀分組時，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，科學(xué)合理地劃分討論小組。按照組內(nèi)異質(zhì)的組合方式，將班級閱讀能力強、中、弱的學(xué)生按一定的比例組合在一起，實現(xiàn)優(yōu)生帶動中差生，差生跟進優(yōu)生的良好學(xué)習(xí)效果。這樣也可以使各小組間實力相當，增加每個小組的自信心，又帶動了全員的參與，合作探究也可以得到有效的開展。在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍下，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、良好的集體觀念、優(yōu)良的合作精神并且培育積極的心理品質(zhì)。

4.2 立足文本、優(yōu)化設(shè)問

課堂置疑是教師進行閱讀教學(xué)的重要方法之一。設(shè)問是否恰當，對于引導(dǎo)學(xué)生有效思考具重要作用。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)深入理解課文，立足文本優(yōu)化設(shè)問，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的進程靈活置疑，以提高合作的質(zhì)量。如在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時筆者們了已設(shè)置這樣的問題：有人說;“愚公和勤奮執(zhí)著，筆者們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種優(yōu)良品質(zhì)?！庇腥苏f：“愚公很愚笨筆者們不應(yīng)該學(xué)習(xí)?！睂Υ四阍趺纯?，請進行小組討論然后發(fā)表你們的看法。這樣的問題立足文本，貼近生活，還具有討論價值，提升同學(xué)們的興趣。

4.3 加強協(xié)調(diào)、促進溝通

筆者所說的小組合作學(xué)習(xí)就是在日常的教學(xué)活動中，運用合作小組的形式進行基礎(chǔ)教學(xué)，其有兩種形式：學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間，他們彼此協(xié)調(diào)共贏，繼而最終完成教學(xué)任務(wù)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不單單是生生交流，同時也是拉近師生關(guān)系的有效途徑。其次，筆者認為應(yīng)該引進“共學(xué)法”到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)之中?！肮矊W(xué)法”不僅是生生共學(xué)也是師生共學(xué)，在進行小組討論時，教師也需要參與其中，對小組進行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠正確的進行學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是占據(jù)最重要的地位，教師和學(xué)生極為關(guān)注閱讀的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、解決閱讀中出現(xiàn)的難題的基礎(chǔ)上，還可以進一步提高他們的合作意識，有利于班集體的團結(jié)，在實際教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)作用。

參考文獻：

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