利用思維導圖提高農(nóng)村小學中年段學生英語閱讀能力的研究

韓月秀

摘 要：文章主要探討的是，在農(nóng)村小學中年段英語閱讀教學中，教師如何運用思維導圖進行教學，提高學生的英語閱讀能力和閱讀品格，從而提高寫作能力，讓思維導圖最大限度地為教學服務。通過實踐和總結(jié)，筆者認為可從以圖促梳、以圖促思、以圖促寫這三方面入手。

關鍵詞：思維導圖;農(nóng)村;小學中年段;英語教學;閱讀能力

一、思維導圖的簡介及種類

（一）思維導圖的簡介

思維導圖是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化把放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

從表現(xiàn)形式來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。與此同時，思維導圖中有主要分支、二級分支以及三級分支等，層次十分清晰。這樣的分支，必然會使內(nèi)容更容易理解，更容易記憶。

（二）思維導圖的種類

1. Circle Map圓圈圖

在教學過程中，教師可以利用Circle Map圓圈圖和頭腦風暴的形式，讓學生快速回憶有關天氣的單詞。這樣一來，學生就可以進行舊知識的回憶或發(fā)散性擴詞練習，既形象又高效。長期進行這樣的頭腦風暴課堂活動，學生的詞匯知識就能慢慢得到積累和拓展，拼讀能力和閱讀流暢度得到提高。

2. Bubble Map氣泡圖

Bubble Map氣泡圖也是以中間的主題為中心，描述事物的性質(zhì)或特征。教師長期為學生搭建這樣的腳手架，學生的信息提取能力和策略運用能力可以大大提高。

3. Double Bubble Map雙氣泡圖

Double Bubble Map雙氣泡圖非常適合做對比，找出相同點和不同點。

4. Tree Map樹狀圖

Tree Map樹狀圖是按照一定的規(guī)律進行分類。這樣的思維導圖最好用于分析家庭人物關系和人物特點。通常在閱讀文章后，教師讓學生完成“Family Tree”，掃讀文章，填完人物關系后，再細讀文章，找出描述人物的形容詞。這樣一來，學生的閱讀解碼能力和閱讀理解能力就得到很好的培養(yǎng)。

5. Brace Map弧形圖

Brace Map弧形圖表示整體和部分的關系，也可以表示分類。在分析故事情節(jié)時，該思維導圖是很好的幫手。該思維導圖可以訓練學生的理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維。

6. Flow Map流程圖

Flow Map流程圖說明事情發(fā)生的過程或順序。既然是順序，就要有先后，所以要加上箭頭。在英語閱讀的過程中，通常會用到該流程圖梳理故事的順序。該思維導圖也可以訓練學生的理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維。

7. Multi-flow Map復流程圖

Multi-flow Map復流程圖分析事情的原因和結(jié)果。前面兩個白色方框是故事發(fā)生的原因，后面兩個白色方框是故事發(fā)生后的結(jié)果，箭頭很重要，箭頭的方向不能錯。該思維導圖可以訓練學生的分析能力和概括能力。

8. Bridge Map橋接圖

Bridge Map橋接圖起到創(chuàng)造和解釋類推（關聯(lián)）作用。“as”在這里有“比如、如同”的含義。這個類比就比較傾向于有規(guī)律性的邏輯。該思維導圖可以訓練學生的邏輯思維能力。

二、以圖梳理

（一）故事教學的內(nèi)涵

從內(nèi)容上看，故事種類頗多。故事可源自真實的歷史事件、名人傳記，可以是童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事，也可以是虛構(gòu)的科幻故事、生活故事和幽默故事。這些故事都具備以下幾個要素：主題、情境、角色和情節(jié)。

從使用情況上看，小學英語教學中的故事有以下三類：教材自帶的小故事、教師自己收集的和用于穿插主體教學的小故事、英語分級故事。

《英語課程標準》在分級目標中對小學階段的故事活動進行了具體的要求：一級目標要求學生能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當?shù)姆磻茉趫D片的幫助下讀懂簡單的小故事，能看懂語言簡單的英語動畫片，能做簡單的角色表演;二級目標要求學生能聽懂簡單的配圖小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或短文、能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片。可見，故事是小學英語教學的重要載體，為學生學習語言知識、提升語言技能、形成學習習慣、養(yǎng)成語言素養(yǎng)提供了內(nèi)容和情境。

（二）以圖梳理故事

由于我校是農(nóng)村學校，規(guī)模不大，絕大部分學生是外來工子女。學生的接受能力不強，而且在家不一定有較好的甚至安靜的學習環(huán)境，家長的支持力度與城鎮(zhèn)學校也有一定的差距。三、四年級的學生是從口語學習過渡到對話和短文等篇章的學習，是起到承上啟下作用的關鍵年級，在英語閱讀這方面給予學生更多的指導與幫助就顯得更為重要。

在教學中，筆者經(jīng)常在學生閱讀英語故事時，用思維導圖引導他們梳理故事內(nèi)容，讓學生掌握故事大意。例如，筆者在教授四年級下冊Module 4時，讓學生閱讀I am a Bunny的自編閱讀材料，就利用了Brace Map弧形圖讓學生對Nicholas在一年四季的活動進行整體和部分的分析和梳理，讓學生在11頁的英語繪本里抓住故事的梗概，化零為整，并為做下面的判斷題和復述故事作鋪墊。

長期利用思維導圖去閱讀英語繪本故事，學生的理解、分析、概括等能力就大大提高了。

三、以圖促思

（一）外語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

中小學生外語閱讀素養(yǎng)由“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大部分構(gòu)成。

1. 外語閱讀能力

外語閱讀能力，分別由外語解碼能力和外語閱讀理解能力構(gòu)成。其中，外語解碼能力包含了外語文本概念、外語音素意識、外語拼讀能力、外語閱讀流暢度等四個具體要素。另外，外語閱讀理解能力包含了外語閱讀技巧與策略、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識等三個具體要素。

閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度。解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包含文本概念、因素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程所需的目標語言知識，具體包括詞匯知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美國家文化不同程度的理解，包含文化感知、文化理解、文化比較和文化辨別。

2. 外語閱讀品格

外語閱讀品格包含了外語閱讀習慣和外語閱讀體驗兩部分。閱讀習慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法，而閱讀體驗包含閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態(tài)度和自我評估。

（二）以圖促進思維

在教學里，筆者經(jīng)常在學生閱讀英語故事時，用Brace Map弧形圖引導他們梳理故事內(nèi)容，掌握故事大意，并對比文中的人物，形成自己的見解，或?qū)适逻M行質(zhì)疑等，訓練學生的解碼能力、信息提取能力、策略運用能力和多元思維。

這樣長期而常規(guī)的訓練，能提高學生的外語閱讀能力和外語閱讀品格。

四、以圖促寫

學生通過大量的閱讀訓練，閱讀能力提高了，自然寫作能力也會有一定的提高。既然思維導圖在閱讀方面能起到如此好的作用，何不把它遷移到寫作上呢？事實上，完成寫作文的思維導圖，對于我們農(nóng)村小學中年級學生來說，比較難。所以，筆者從四年級起就讓學生用思維導圖記憶單詞，為以后的構(gòu)思寫作思維導圖打基礎。通過這樣的作業(yè)，學生牢固記憶單詞，也樂于做這樣的寫和畫的作業(yè)。

正因為在四年級筆者就從閱讀和作業(yè)方面向?qū)W生滲透思維導圖，于是在五年級筆者從用思維導圖引導學生寫小短文過渡到學生畫思維導圖構(gòu)思自己的小短文，經(jīng)過一步一步搭建腳手架，大部分學生能做到“以圖促寫”。

筆者深深地體會到，利用思維導圖進行英語教學，可以讓課前復習的頭腦風暴活動更有效率性;學生在學習和鞏固單詞時，更有快速性;學生在閱讀活動中更有實效性;學生在話題寫作時更有條理性。教師在提高農(nóng)村小學中年段學生英語閱讀能力時運用思維導圖，是提高學生的英語閱讀能力和閱讀品格的有效途徑。筆者堅信，只要教師不斷地實踐與探索，利用思維導圖進行教學，定能提高農(nóng)村小學中年段學生英語閱讀能力。

參考文獻：

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