小學體育選修課體育技能習得的實效性對比研究

崔全良

摘 要：隨著社會的進步，體育教學在校園教育中的地位不斷提升。文章針對我校實行體育選修課模式下小學籃球技能習得的實效性研究與策略，在體育選修籃球課的教學中通過設計大量的游戲性教學內容與對抗性練習，極大地提高學生的積極性和主動性，充分調動學生喜歡競爭的心理和對籃球的興趣，使籃球成為一項快樂的運動。通過十年的實踐研究，體育選修課模式下籃球教學能充分調動學生的積極性和主動性，對提高學生學習籃球運動的興趣效果顯著，能有效地提高課堂教學質量，是一種十分高效、值得推廣的教學模式。

關鍵詞：小學體育選修課;籃球教學;游戲性教學;對抗性練習

廣州市番禺區沙灣鎮中心小學早在2009年已經開展體育選修項目模式進行教學，近三年我校在國家級課題《一校多品下運動技能習得的實效性研究》指引下進行運動技能習得的研究。體育選修課是課堂教學的有效延伸和補充，符合社會多元化的需求，這種選修教學模式已成為必然的趨勢。本文以小學體育選修課籃球教學技能習得的實效性為例進行對比研究，探討體育技能訓練的實效性。

一、研究對象與流程

研究對象：沙灣鎮中心小學三至六年級男子籃球選修課抽四個班的學員進行實踐對比，兩個班為參照班、兩個班為實踐班。

實踐班和參照班在試驗前進行籃球興趣對比（見表3），對比發現：實踐班和參照班在試驗前的興趣濃度差別不大，符合設計要求。

體育選修課模式下小學籃球習得技能實效性教學與策略能提高學生對籃球運動的興趣，為終身體育打下基礎。在大課堂選修籃球課的教學中通過設計大量的游戲性教學內容與對抗性練習，極大地提高學習者的積極性和主動性，充分調動學生喜歡競爭的心理和對籃球的興趣，讓籃球成為一項快樂的運動。

實踐班和參照班的技能習得實效性教學與策略教學方案各有不同。參照班的教學實施傳統的教學模式，即先進行徒手與動態拉伸運動熱身，然后進行原地單個技術動作的練習，原地簡單的傳接球組合動作練習，再進行行進間技術練習，最后是對抗性練習、教學比賽。實踐班的教學實施方案與傳統有所不同，先進行游戲性吃球熱身與拉伸運動，然后競爭性運球組合練習、競爭性傳接球組合練習，不同組合對抗性練習三種方式同時進行，最后進行小組比賽。

二、研究內容與初步分析

實踐班的教學方案是讓學生在游戲性持球熱身與動態拉伸運動，在競爭性組合練習和對抗練習中掌握技術動作，讓學生在籃球運動中體驗樂趣，這種課堂設計通過競爭性運球，傳接球等技術動作的練習，提高學生求知欲和參與度，從而提高學生練習的積極性和主動性。實踐班與參照班的教學方案最大區別是實踐班設計了大量的游戲性與競爭性的練習，將對抗性的練習提前到基本部分進行練習，而參照班的對抗性練習是課堂的最后部分。

（一）競爭性運球組合練習

這是實踐班教學內容的重要組成部分，既要提高學生的控球能力又要提高學生的興趣和實戰能力，所以在教學中設計了大量有競爭性的運球組合練習，如“圓圈之王”，倒推、立起錐形桶，紅綠燈運球比快，“老鼠偷瓶”，運球比快，運兩球搬家等。

實踐證明，這種運球組合練習的設計，模仿了比賽環節，使技術的運用更加接近比賽，使學生對進攻和防守有了初步的理解，極大地激發了學生對籃球的興趣和熱情;有效地提高學生控球與護球的能力。

（二）競爭性傳接球組合練習

這部分的教學內容，既要提高學生的傳接球能力又要提高學生的籃球意識和配合能力，所以在教學中設計了大量有競爭性的傳接球組合練習，如保持距離的傳球、圍圈傳球、三人跑位傳球、三人傳球與防守、雙人傳球與滑步、多人傳球上籃、四人三球傳接、擊地傳球與防守等。

實踐證明，競賽性的傳接球級合練習設計，極大地提高了學生掌握籃球技術的實效性，使學生技能更接近比賽，提高了學生對籃球興趣的深度。

（三）對抗性練習設計

根據學生水平程度，設計了不同的組合對抗進行練習，從易到難，從一對一到一對多，從二對二到五對五等多種組合練習。對抗性練習必須重視防守與進攻，開始階段重視進攻設計合理性，課程后期重視防守強度，使學生技術能很好地貫穿于對抗性練習中，讓學生提高自信心，學會上場打籃球，享受籃球樂趣。如下表：

實踐證明，采用不同防守強度，能使不同水平的學生完成對抗練習，有利于提高學生的自信心，在對抗中體驗籃球運動的樂趣，極大地激發了學生對籃球課的興趣與熱情，提高大課堂籃球技能習得的實效性。

三、研究結果分析

實踐班進行游戲性教學與對抗性練習策略教學和參照班的教學策略教學效果，在課程結束后進行各項能力評估（最高5分，最低1分），并將兩班數據做對比分析，結果兩個班的成績相差不大（見表2）。

通過技能測試，證明兩個班的學員各項技術都有明顯的提高，說明無論是實踐班的教學方案還是參照班的教學方法都能有效地提高學生的個人技術，實踐班的教學中有很多游戲性的教學內容，雖然設計了大量的競爭性與游戲性的教學內容，但都能讓學生很好地掌握個人籃球技術。提高了學生學習興趣，增強學生的自信心。

前后對比結果：經過36節大課堂后實踐班與參照班的學生對籃球興趣有了顯著的差別。

從表3中可以看出，經過36節課后，實踐班特別感興趣的學員達到了70%，而參照班特別感興趣的學員為40%，差距還是特別明顯的。實踐班的學員在課程結束后都表示還會繼續報籃球選修大課堂，證明實踐班進行游戲性教學與對抗性練習策略能充分調動學生的積極性和主動性，提高了學生籃球運動的興趣，能滿足學生心理需求，注重學生情感體驗，能很好地提高學生在大課堂模式下小學籃球技能習得的實效性。

體育學科核心素養是指通過體育學科學習，學生掌握與形成終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。筆者在體育選修課籃球運動教學中采用以游戲性技術動作練習和對抗性練習為主的教學策略，對提高和鞏固技術動作效果十分明顯，讓學生在游戲性教學和對抗性練習中提高對籃球運動的興趣，為終身體育打下基礎。

參考文獻：

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