淺談生活情境在小學數(shù)學教學中的應用分析

葉莉

摘要：隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，素質教育理念受到大力推行，情境教學法開始被廣泛應用于數(shù)學教育中。在小學數(shù)學課堂中，教師合理地應用情境教學法可以有效突破傳統(tǒng)教學觀念的限制，將抽象的數(shù)學知識更為直觀地呈現(xiàn)出來，如此不僅僅能夠幫助學生更為有效地掌握自己所學習的內容，凸顯出數(shù)學學科的趣味性，而且還能夠助力學生將自己所學知識與生活進行有機結合，促使學生形成更為完整的認知能力。下面，本文就生活情境在小學數(shù)學教學中的應用策略做出簡要探析，以求能夠為有關教育工作者提供借鑒作用。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;應用策略

所謂生活情境便是將學生所學知識融合到其熟悉的生活環(huán)境中，以此來將數(shù)學問題做生活化處理，充分展現(xiàn)出數(shù)學來自生活，最終也將會回歸于生活的重要理念。此種教學方法將會行之有效地激發(fā)學生的學習積極性，同時還能夠幫助學生將生活元素內化成為自身知識體系的組成部分，對于學生的成長與發(fā)展而言，具有極為深遠的推進作用。因此，教師在開展教學活動的過程中有必要針對性地展現(xiàn)出生活情境所具有的獨特魅力，幫助學生產生身臨其境之感，如此將會極為有效地解決傳統(tǒng)教學手段枯燥乏味的問題。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師，興趣來源于好奇。當學生對學習產生充足的興趣之后，當學科內容能夠充分調動學生的好奇心之后，那么學生必然會積極主動地參與到學習過程中，學習效率以及學習質量將會因此而顯著提升。所以，在開展教學活動的過程中，教師需要努力契合學生的基本需要，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，以此來保障學生能夠自主地參與到學習活動中。生活情境是能夠有效提高學生興趣的教學方法，教師可以針對情境教學法的有關特征，融入相應的生活化元素，以此來引發(fā)學生的關注，進而提高其對于數(shù)學學習的興趣。

例如，在為學生講解西師版“分數(shù)的意義”章節(jié)內容的過程中，由于學生均是初次接觸分數(shù)，對其理解過于淺顯，如果教師一味地采用傳統(tǒng)教學方法，那么必然會導致課堂教學枯燥乏味，無益于激發(fā)學生的學習興趣。而如果教師能夠將教學內容與生活相互連接，在講故事的過程中滲透知識元素，那么必然能夠使抽象枯燥的知識內容變得更為生動。如教師可以從以下話述著手：“同學們，大家都知道《西游記》，那教師要給大家提個有關于《西游記》的問題，好不好？”教師以《西游記》作為引入內容，引發(fā)學生的關注。而后教師為學生提出相應的問題：“師徒四人化緣得到個西瓜，唐僧決定將西瓜一分為四，每人各吃四分之一，八戒并不愿意，說自己平常打妖怪很辛苦，所以自己要吃五分之一，但是八戒拿到西瓜后卻發(fā)現(xiàn)西瓜比其他人的都小，八戒百思不得其解，這是怎么回事？”在此種教學問題的引領下，學生的思維認知能力將會被充分調動，同時還能夠助力學生形成對所學知識的深刻記憶。

二、增設情景對話內容，強化學生實踐能力

數(shù)學教學的最終目標是學以致用，即學生將自己所學習的知識應用于實際生活中，用以凸顯出數(shù)學課程所具有的實踐性特征，深度強化學生的自主探究能力以及實踐應用能力。鑒于此，教師在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，有必要將數(shù)學知識與生活實際相互連接，以此來保證學生能夠更為有效地認識到數(shù)學學科的重要作用，幫助其形成“數(shù)學來源于生活，并且要應用于生活”的意識，長此以往，學生必然能夠形成更為完整的探索精神，無論是其發(fā)現(xiàn)問題、產生懷疑以及解決問題的能力均會獲得有效成長，這將會為其今后學習發(fā)展帶來不可或缺的推進作用。

例如，在教師帶領學生學習西師版“乘法解決問題”章節(jié)內容的過程中，教師便可以針對性地為學生創(chuàng)設下列對話情境：“同學們，請問現(xiàn)在我們班一共有多少名學生呢？”學生群體回答“40名”。而后，教師繼續(xù)向學生提問：“那么請問大家，如果現(xiàn)在將所有同學平均分為多組，每張桌子共坐兩名同學，每個小組共計有五張桌子，那么請問大家，每組共計有幾個人呢？”此種情境對話模式能夠幫助學生時刻處于教師的引導下，有助于激活學生的主觀能動性，促使學生更為有效地觀察問題，思考問題并解決問題。與此同時，此種教學方法還能夠深刻強化學生對數(shù)學課程的認識，其將會更為有效地感受到數(shù)學課程的實用性，進而在自己的生活中予以有效運用。

三、融合生活實例。增強學生的思維認知能力

小學階段是強化學生邏輯思維能力的初始階段，因此在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，教師需要為學生創(chuàng)設出更多生活情境，盡可能地將抽象化知識元素做具象化處理，以此來深度強化學生的邏輯思維能力。在執(zhí)行具體教學活動的過程中，教師有必要帶領學生直接走人生活之中，借助于可直觀感受的生活化情境來激發(fā)學生的思維認知能力，促使其形成對所學知識的深度了解。

例如，在教師帶領學生學習西師版“統(tǒng)計”的章節(jié)內容的過程中，教師便可以帶領學生開展相應的實踐學習活動，如讓學生統(tǒng)計班級中男生、女生的數(shù)量，戴眼鏡學生和不戴眼鏡學生的數(shù)量……此類共計問題均是較為簡單的，主要幫助學生形成對統(tǒng)計知識的初步了解，方便后續(xù)運用。此后教師則可以帶領學生共同前往當?shù)氐乃畯S中，進行相應的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，在此過程中，學生將會形成對所學知識的深刻認識，同時由于直接前往水廠調集資料，其往往能夠對自己所學知識形成更為深刻的記憶與理解。此種生活情境所具備的實用性以及生動性更為明顯，其往往能夠有效提高學生的實際應用能力，強化其綜合素養(yǎng)。

四、結語

總之，數(shù)學課程是小學教育體系下的重要組成部分，不僅能幫助學生獲取大量數(shù)學知識，還能助力其形成相對初步的抽象思維以及邏輯思維能力，但是傳統(tǒng)教學模式過于枯燥，因此導致學生難以有效融入教學活動中。鑒于此，教師有必要合理地應用生活情境教學法，深度貼合新課程改革的需要，促進學生綜合素養(yǎng)的形成，幫助學生形成熱愛生活、喜歡數(shù)學的良好態(tài)度，進而全面推進其思維認知能力的建設，為其今后學習成長提供源源不斷的推進作用。

（責編：吳娟）