生本教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

王琪

【摘要】在生本教育理念下，廣大教師必須要克服舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)合作探究，轉(zhuǎn)變教師角色。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生本教育改革模式;轉(zhuǎn)變角色;合作探究

生本教育提倡“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。以這種理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為，必須重視以下幾個(gè)方面：

一、改革教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂奠定基礎(chǔ)

當(dāng)前，我們的教育教學(xué)觀念與生本教育理念有一定的差距。只有加大課堂教學(xué)改革的力度，才能保證大面積提高教學(xué)效率。

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教

此方法是教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有一種“讓我先去試試”的欲望。這樣不僅能促使學(xué)生很快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲得心理滿足，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的支配上更加經(jīng)濟(jì)、合理，并使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)捷而有效，從而達(dá)到有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率目的。

2.先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.溫故知新，滋生興趣

一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡(jiǎn)單了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)―興趣―愿學(xué)―學(xué)會(huì)。

二、教師轉(zhuǎn)變角色，為小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂創(chuàng)造條件

1.做好教學(xué)活動(dòng)的組織者

在課堂教學(xué)中，教師首先要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用資源。如我在教學(xué)“比一比”這一部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室里面的人和物，再讓學(xué)生把自己看到的、想到的說(shuō)給大家聽聽，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我看見一位老師，很多同學(xué)。”這時(shí)我馬上提出問(wèn)題：“同學(xué)比老師怎樣？老師比同學(xué)怎樣？”然后我又讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并請(qǐng)其他同學(xué)回答，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說(shuō)個(gè)不停，由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己找到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們自然會(huì)主動(dòng)、積極地去思考解決。

2.做好教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者

引導(dǎo)者的主要任務(wù)就是如何啟發(fā)學(xué)生的思考。一年級(jí)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生列出算式“10+20”后，教師問(wèn)：“為什么用加法算？”學(xué)生回答：“因?yàn)槭且还玻杂眉臃ㄋ恪！苯處熯B問(wèn)幾位學(xué)生答案還是一樣。如果直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，顯然教師沒有引導(dǎo)學(xué)生突破思維的難點(diǎn)。但假如老師利用情境圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解“因?yàn)榍蠹t花和黃花一共多少朵？也就是把紅花和黃花的朵數(shù)合起來(lái)，所以用加法算。”這就比空洞地陳述的效果好得多。

3.做好教學(xué)活動(dòng)的合作者

在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我開展了一個(gè)師生競(jìng)賽，讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)整數(shù)，我很快地說(shuō)出哪些數(shù)能被2整除，哪些數(shù)能被3整除，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生檢驗(yàn)結(jié)果與我說(shuō)得完全一致時(shí)，他們個(gè)個(gè)驚訝不已。這樣，學(xué)生會(huì)帶著渴求的心情去思考、去探究。當(dāng)初步得出結(jié)論后，再進(jìn)行一次競(jìng)賽，讓某一列學(xué)生按座位順序依次出題，我和其他同學(xué)比賽。這樣，教師角色的轉(zhuǎn)換不但增進(jìn)了師生情感交流，同時(shí)提高了教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)自主探究，為小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂增添活力

1.自主學(xué)習(xí)

布盧姆認(rèn)為只要從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知前提能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，因人而異地提供每個(gè)學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助，教師就能夠幫助“笨”的、“學(xué)得慢”的、“智力落后”的學(xué)生像“聰明”的、“學(xué)得快”的、“有才能”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，而且學(xué)得一樣好。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，提出還未解決的問(wèn)題。

2.合作探究

探索是數(shù)學(xué)的生命線。對(duì)學(xué)生未能解決的問(wèn)題，教師要設(shè)計(jì)一些具體探索性的問(wèn)題，采用小組合作、同桌合作等方式，積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。如教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生已感覺出圓柱體積與長(zhǎng)方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，大家相互討論，終于有學(xué)生從圓面積的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行推想是否可以把圓柱體切割成長(zhǎng)方體。于是，學(xué)生一起動(dòng)手，找來(lái)一個(gè)圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式，喜悅之余，興趣倍增，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，生本理念下的有效數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是：有效地創(chuàng)設(shè)情境，有效地引導(dǎo)參與，有效地自主探究和合作交流。

參考文獻(xiàn)：

1.韓立福.有效教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2012-03.