生本教育理念下的小學數學有效教學策略探究

王琪

【摘要】在生本教育理念下，廣大教師必須要克服舊的教學模式，加強合作探究，轉變教師角色。只有這樣，才能真正實現小學數學有效課堂教學，全面提升教學質量。

【關鍵詞】生本教育改革模式;轉變角色;合作探究

生本教育提倡“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。以這種理念為指導的課堂教學，能充分發揮學生的主體作用，最大限度地提高課堂教學效率。我認為，必須重視以下幾個方面：

一、改革教學模式，為小學數學有效課堂奠定基礎

當前，我們的教育教學觀念與生本教育理念有一定的差距。只有加大課堂教學改革的力度，才能保證大面積提高教學效率。

1.先學后教，以學定教

此方法是教師引導學生先學，把學習的主動權交給學生。在課堂教學中，教師應啟發引導學生，使學生有一種“讓我先去試試”的欲望。這樣不僅能促使學生很快地適應新的學習活動、獲得心理滿足，而且還能使學生的學習在時間和精力的支配上更加經濟、合理，并使學生在課堂上的學習過程更加簡捷而有效，從而達到有效地提高數學課堂教學效率目的。

2.先教后學，以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這條規律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習。因此，教師要致力于教學生學會學習。

3.溫故知新，滋生興趣

一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。溫故知新的本質是化難為易，由于變簡單了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制：學會―興趣―愿學―學會。

二、教師轉變角色，為小學數學有效課堂創造條件

1.做好教學活動的組織者

在課堂教學中，教師首先要組織學生發現、尋找、搜集和利用資源。如我在教學“比一比”這一部分內容時，先讓學生觀察教室里面的人和物，再讓學生把自己看到的、想到的說給大家聽聽，有的學生會說：“我看見一位老師，很多同學。”這時我馬上提出問題：“同學比老師怎樣？老師比同學怎樣？”然后我又讓學生自己提出問題，并請其他同學回答，同學們爭先恐后說個不停，由于這些問題是學生自己找到的數學問題，他們自然會主動、積極地去思考解決。

2.做好教學活動的引導者

引導者的主要任務就是如何啟發學生的思考。一年級“整十數加、減整十數”這節課中，當學生列出算式“10+20”后，教師問：“為什么用加法算？”學生回答：“因為是一共，所以用加法算。”教師連問幾位學生答案還是一樣。如果直接告訴學生應該如何做，顯然教師沒有引導學生突破思維的難點。但假如老師利用情境圖來引導學生理解“因為求紅花和黃花一共多少朵？也就是把紅花和黃花的朵數合起來，所以用加法算。”這就比空洞地陳述的效果好得多。

3.做好教學活動的合作者

在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我開展了一個師生競賽，讓學生任意報一個整數，我很快地說出哪些數能被2整除，哪些數能被3整除，并讓學生當場檢驗。當學生檢驗結果與我說得完全一致時，他們個個驚訝不已。這樣，學生會帶著渴求的心情去思考、去探究。當初步得出結論后，再進行一次競賽，讓某一列學生按座位順序依次出題，我和其他同學比賽。這樣，教師角色的轉換不但增進了師生情感交流，同時提高了教學效率。

三、加強自主探究，為小學數學有效課堂增添活力

1.自主學習

布盧姆認為只要從每個學生的認知前提能力出發，循序漸進，因人而異地提供每個學生所需要的指導和幫助，教師就能夠幫助“笨”的、“學得慢”的、“智力落后”的學生像“聰明”的、“學得快”的、“有才能”的學生那樣學習，而且學得一樣好。因此，教師要引導學生帶著問題自主學習，積極主動地尋求解決問題的途徑與方法，提出還未解決的問題。

2.合作探究

探索是數學的生命線。對學生未能解決的問題，教師要設計一些具體探索性的問題，采用小組合作、同桌合作等方式，積極主動地建構數學模型。如教學“圓柱的體積”時，學生已感覺出圓柱體積與長方體有關，但怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？學生結成學習小組，大家相互討論，終于有學生從圓面積的推導過程進行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學生一起動手，找來一個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導出圓柱體體積的計算公式，喜悅之余，興趣倍增，培養了學生的團隊合作精神。

總之，生本理念下的有效數學教學應是：有效地創設情境，有效地引導參與，有效地自主探究和合作交流。

參考文獻：

1.韓立福.有效教學法.首都師范大學出版社，2012-03.