構建開放的小學品社課堂教學

蘇太剛

從四年級起開設的小學社會課，旨在通過對古今中外最主要的事件，開拓學生的視野、豐富學生的文化知識、熏陶學生的情操、培養學生熱愛祖國、熱愛人民、珍愛生命等許多基本素養。因此，構建和諧、開放的課堂教學也就成為社會課教師的首要任務。如何完成這一教學過程，對此我談一點自己的看法，與廣大教師同勉。

一、教學設計要具有開放性。

新課程實施后，我們用活頁式教學設計代替了過去的備課。其實，這種教學設計也只不過僅僅是一種教學預案，它由教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖四個主要部分組成。在社會課教學中，教師要在教學設計上體現開放性：

①教學過程中留有一定的空間，讓學生說說自己通過電視、網絡、報刊上獲得相關的信息和資料，擴大其知識面，相互交流、相互學習。

②教學中設計要有彈性，如某一部分學生已掌握已了解，可在本節課略講甚至不講，學生感興趣的，有助于學生能力的要多用時間進行。

③教師的設計意圖應淡化知識的傳授，增加實踐、操作的能力。如，教學不同環境下人們不同生活特點時，對于區域的特點一定要讓學生找一找、畫一畫、連一連，學習華北平原，可讓學生找出大城市及主要紡織廠，體會“棉鄉”。黃土高原在煤礦圖上找出主要大煤礦，體會“煤海”。“香港和澳門”通過量一量、算一算，體會港、澳與大陸不可分割。

二、教學過程要具有開放性。

1、課堂教學要摒棄傳統教學的弊端，要充分利用社會科的特點讓學生真正成為學習的主人，凡是學生通過閱讀能理解的通過動手操作能獲得的知識，教師就要放手讓學生自己去讀、去找、去畫、去描，通過多種感官獲得，教師把重點放在對學生的引導上，感情素養培養的點撥設計上。

2、要抓住重點，深化內容，在深度和廣度上恰當地把握。教材僅僅給我們教學提供了一種依據，教學中教師不能受此束縛，對一些特點、教材挖掘不深，廣度不夠時，我們一定要加強。如，講解新疆時，對春夏灌溉之季，人們為什么盼望大晴天，而不是陰天、雨天。新疆的瓜果為什么那么出名，及“三峽兩地”的特殊地理環境，教師深度、廣度教應由教師先引導，而只有真正引到了，學生對這些問題對課文的理解才能更加透徹。如，東北平原，黑土地現在是什么樣;黃土高原的山川秀美工程實施后的變化;上海浦東開發區的經濟騰飛;西雙版納的旅游開發等。結合時代特點的內容，教師可充分利用遠程教育在課堂教學中進行展示。

3、教學形式的開放，教學時不僅僅限于簡單的一節課，可由課前搜集資料、信息，課中交流探索，課后動手實踐體會的框架去進行品社課教學，極大調動學生的學習積極性。

小學品社課，只有教師端正了思想，改變了課堂教學，才能吸引學生，真正完成學科教學的任務和培養目標。