信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

陸宇雯

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”，還強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，由此可見(jiàn)，小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)。所以，通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，才能打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在我國(guó)社會(huì)各行業(yè)之中得到了廣泛的應(yīng)用。在我國(guó)教育領(lǐng)域之中，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中也越來(lái)越顯示出它的重要性，使學(xué)生可以通過(guò)多種感官與各種信息技術(shù)環(huán)境下的課程實(shí)施進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的趣味性。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性愛(ài)玩、好玩，天真、愛(ài)想象這些特點(diǎn)，將信息技術(shù)引入到識(shí)字教學(xué)之中，使學(xué)生既能輕松識(shí)字，又能提高識(shí)字效率。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期識(shí)字教學(xué)又是重中之重。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力是不可忽視的一大研究課題。如何從低年級(jí)學(xué)生的興趣著手，把信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中去呢？下面，我來(lái)談?wù)勎以谧R(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些做法：

一、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)情境

古人最先開(kāi)始造字就是用圖畫(huà)來(lái)代表文字的。因此，凡是能從甲骨文、小篆等能夠追根溯源的漢字，我會(huì)先通過(guò)象形入手，通過(guò)信息技術(shù)尋找相關(guān)圖片信息，利用學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，把識(shí)字與畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把看到的畫(huà)面用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，再進(jìn)行對(duì)畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)化，猜測(cè)出是哪一個(gè)漢字。最后，用信息技術(shù)呈現(xiàn)出這一個(gè)漢字的演變過(guò)程，這時(shí)猜對(duì)的學(xué)生就會(huì)有成就感;沒(méi)有猜對(duì)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生想要再試一試的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅知道了漢字的演變過(guò)程，還加深了對(duì)這個(gè)漢字的印象。

如部編版二年級(jí)上冊(cè)中《風(fēng)娃娃》這一課中有一個(gè)象形字：“苗”，我先利用信息技術(shù)搜尋到一張圖畫(huà)：一塊田地上生長(zhǎng)出一些初生的幼苗，然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)先把這幅圖畫(huà)出來(lái)，接著讓他們根據(jù)自己畫(huà)的猜猜這個(gè)字是怎么寫(xiě)的，最后老師再把漢字的演變過(guò)程用信息技術(shù)逐一呈現(xiàn)出來(lái)：

很多學(xué)生都能夠猜對(duì)，并表示對(duì)這個(gè)字有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、引入動(dòng)畫(huà)，激發(fā)興趣

當(dāng)然，并不是所有文字都能通過(guò)象形字的演變過(guò)程來(lái)識(shí)記的。凡是一些后期出現(xiàn)的或演變到無(wú)從追溯根源的漢字，我通常會(huì)采用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)使所學(xué)生字與學(xué)生生活中所認(rèn)知的事物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。與圖文結(jié)合的漢字表現(xiàn)形式相比，動(dòng)畫(huà)結(jié)合了許多不同的信息表現(xiàn)方式，動(dòng)畫(huà)能夠帶給學(xué)生在平面靜態(tài)領(lǐng)域所體驗(yàn)不到的視聽(tīng)享受。如在設(shè)計(jì)部編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3《小青蛙》這篇課文中的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好的記住“天氣晴”的“晴”，我運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出了一個(gè)FLASH識(shí)字動(dòng)畫(huà)，首先出示“晴”這個(gè)字，然后把字變成了左邊一個(gè)圓圓的太陽(yáng)，右邊一個(gè)綠色的大青菜，通過(guò)解說(shuō)，告訴大家：“晴”的左邊是個(gè)太陽(yáng)，右邊是一個(gè)青菜的青，晴天，地里的青菜通過(guò)太陽(yáng)的照射才能夠茁壯成長(zhǎng)。課堂中，學(xué)生們都被動(dòng)畫(huà)吸引住了，看到一個(gè)字變成了太陽(yáng)的樣子，知道了晴的左邊是“日”，課后，也有學(xué)生表示，之前會(huì)把“晴天”的“晴”字寫(xiě)成“睛”，現(xiàn)在，通過(guò)動(dòng)畫(huà)已經(jīng)記住了，晴天是會(huì)出太陽(yáng)的，以后不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。這也表明了，識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的動(dòng)畫(huà)通過(guò)不斷變化的圖像、聲音等能使兒童更加直觀清晰的了解漢字的字義，形成音、形、義三者的緊密聯(lián)系，使小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)漢字學(xué)習(xí)更加感興趣。因此，信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中的廣泛使用也有利于發(fā)展兒童對(duì)文字的認(rèn)知與思考能力。

三、游戲互動(dòng)，鞏固記憶

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我還利用信息技術(shù)加入了適當(dāng)?shù)挠螒蚧?dòng)環(huán)節(jié)。“愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性”，在課堂教學(xué)中適時(shí)地、有選擇地設(shè)計(jì)一些與生字有關(guān)的游戲，創(chuàng)設(shè)出愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。從與學(xué)生的談話中，我得知，有些學(xué)生會(huì)在平時(shí)利用一些信息技術(shù)軟件，比如“悟空識(shí)字”來(lái)學(xué)習(xí)生字。我也將“悟空識(shí)字”下載下來(lái)，在經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的跟蹤研究后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)應(yīng)用軟件確實(shí)對(duì)學(xué)生識(shí)記生字有幫助。因此，我也將此軟件應(yīng)用到了課堂的識(shí)字教學(xué)中來(lái)，經(jīng)常會(huì)針對(duì)性地選擇這個(gè)軟件中的一些小游戲來(lái)測(cè)試學(xué)生的識(shí)字水平。在“悟空識(shí)字”這個(gè)應(yīng)用軟件中，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)了一些識(shí)字的小游戲，第一關(guān)是聽(tīng)音辨字，第二關(guān)是認(rèn)字辨音，第三關(guān)是組詞填空，第四關(guān)是句子游戲。例如：

（一）聽(tīng)音辨字。在這一關(guān)中，畫(huà)面上會(huì)出現(xiàn)孫悟空打扮成“弼馬溫”的模樣，在馬場(chǎng)選馬，馬場(chǎng)上的馬都掛著不同的生字，軟件中會(huì)反復(fù)念一個(gè)字的拼音，由學(xué)生選出是哪匹馬身上掛的生字，選對(duì)時(shí)，馬就會(huì)跑到“弼馬溫”的旁邊，并發(fā)出“太棒了”這樣的夸贊聲，讓學(xué)生獲得成就感;反之，“弼馬溫”就會(huì)表現(xiàn)出很沮喪的樣子。

（二）認(rèn)字辨音。這一關(guān)，孫悟空會(huì)來(lái)到蟠桃大會(huì)，軟件會(huì)告訴你：“看看提示的字，選出正確的讀音”，這時(shí)候，學(xué)生在游戲中扮演的孫悟空，必須給看到的字選出正確的桃子，如果選對(duì)了，桃子就會(huì)屬于孫悟空，游戲里也會(huì)發(fā)出稱贊聲;反之，孫悟空就會(huì)表現(xiàn)出難過(guò)的表情。

（三）組詞填空。這一關(guān)，孫悟空乘著精斗云來(lái)到了火焰山，為了闖關(guān)成功，孫悟空必須選出刻在石頭上的正確的字，這些字得是能與生字組成詞語(yǔ)的字，如果成功了，這些造成阻礙的石頭就會(huì)爆炸、消失;反之，孫悟空將表現(xiàn)出難過(guò)的表情。

（四）句子游戲。在這一關(guān)中，學(xué)生將幫助“豬八戒過(guò)河”，選擇正確的詞語(yǔ)順序，將詞語(yǔ)擺放在正確的位置，使獨(dú)木橋生成之后，讓豬八戒順利通過(guò)，則闖關(guān)成功;反之，豬八戒將落入河中。在一關(guān)關(guān)驚險(xiǎn)的游戲中，學(xué)生感受到了只有把字記住了，才能獲得闖關(guān)成功的喜悅，這對(duì)于學(xué)生記憶生字有非常顯著的效果。課后，學(xué)生們紛紛表示這種識(shí)字游戲很有趣，識(shí)記生字似乎也變得更加簡(jiǎn)單了。

四、筆畫(huà)演示，正確寫(xiě)字

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：識(shí)字教學(xué)要和寫(xiě)字教學(xué)相結(jié)合。但傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)，是教師在黑板上書(shū)寫(xiě)生字，很多學(xué)生表示看不清楚筆順，導(dǎo)致常常會(huì)無(wú)法正確書(shū)寫(xiě)漢字的現(xiàn)象。因此，我利用了信息技術(shù)，在識(shí)字教學(xué)的多媒體課件中，用計(jì)算機(jī)演示了每個(gè)字的筆畫(huà)順序，并配了音，讓學(xué)生不僅能夠清楚的看清楚每個(gè)字的筆畫(huà)順序，同時(shí)，還記住了這些筆畫(huà)的讀音。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生通過(guò)看清楚和聽(tīng)清楚漢字筆畫(huà)的演示過(guò)程，然后再跟著演示書(shū)空，再寫(xiě)在本子上，這樣大大降低了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字、倒筆畫(huà)的概率，識(shí)字效果有了明顯提升。

作為一名從教六年的語(yǔ)文老師，已經(jīng)教了4年低年級(jí)的我，意識(shí)到識(shí)字難是低年級(jí)學(xué)生的大問(wèn)題。多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，也讓我明白了：“興趣才是最好的老師”。因此，我將“投其所好”，在低年級(jí)學(xué)生感興趣的方面入手，將豐富、有趣的信息技術(shù)運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效果。

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