談如何運用多媒體來提高小學數學課堂教學的有效性

鄒選珍

摘 要：現階段，我國科學技術水平顯著提升，多媒體技術的出現，打破了原有教學模式的局限性，老師，學生不再只是局限在課本上的相關內容，而是可以通過課本內容，在多媒體的輔助下，拓展出很多相關而又深入的內容。老師可以通過多媒體創設學習情境，書本上的知識都是來源于生活，在生活中可以找到相關的景象，所以老師在講書本知識時，可以利用多媒體搜索生活中相關知識的景物等，讓學生了解到數學都是來源于生活。比如，在講授三角形時，因為三角形具有穩定性，那么就可以在生活中找到應用三教形穩定性的事物，在這樣的學習環境下學生就會對知識更加感興趣，從而更加愿意學習。

關鍵詞：小學數學;多媒體;應用

引言

數學教學中多媒體的有效運用，為優化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。

1小學數學多媒體技術應用的不足及問題分析

1.1增加教學難度

從當前很多學校反饋出來的結果來看，雖然多媒體技術會給小學數學課堂教學帶去更多的利好，但是這種教學方式的開展，教師需要花更多的時間去準備，無論是資料的收集還是整理，或者是排版的準備等內容，都大大的增加了教師教學的壓力，并且，教師多次進行準備的時候，難免出現疲勞以及抵觸等情況，這樣會直接對課堂教學的質量產生影響。另外，課堂教學開始的時候，教師也無法很好的對整體節奏進行把握，這樣的話教學的進度有時候太快有時候則太慢，如果太快那么學生課堂學習的效果就會打折扣，如果太慢那么教學的整體的質量無法保證。所以，從這點來看，多媒體教學雖好，但是關鍵在于如何與數學課堂教學整合起來，否則不僅會加大教學的難度，更會出現負面影響，和初衷南轅北轍。

1.2對多媒體技術認知和應用不到位

目前，多媒體技術發展還不是很成熟，很多學校的教師對多媒體的認知還存在一定的偏差。他們認為多媒體教學，就是把書本的內容輸入到PPT上，做成課件展示到大屏幕上，只是轉換了一下形式而已。這種理解實在是太片面了，實際上多媒體不只局限在PPT上，它是圖像、聲音、文字等多種載體融合在一起的人機信息交流方式。例如，在教學正方體時，在傳統的教學中，教師畫在黑板上的正方體，十分抽象，而教師運用多媒體通過動畫的形式就可以很容易地使學生理解，這就是多媒體的其中一種形式。多媒體包含的內容多種多樣，教師如果不去培訓學習，便很難熟練使用這一工具，便發揮不了多媒體教學的優越性。當前，很多數學教師的計算機水平十分有限，無法將教學內容和多媒體融合在一起。而且，他們沒有經過系統的培訓，初次接觸這種新鮮事物，只能靠自己一步一步的摸索，學習起來就存在一定的滯后性。所以，學校也應給予教師支持，定期開展培訓工作。

2小學數學教學與多媒體的整合措施

2.1創設情景，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用就顯得格外重要。常言道：“良好的開端是成功的一半”，新課導入時的前3-5分鐘會直接影響到整個課堂教學的效果。因此，在導課時，合理選擇和利用現代教育技術，設計好開課方式，一開始就抓住學生的注意力，吸引到課堂的學習上來，為整個課堂的教學奠定良好的基礎。教學《統計的初步知識》一課，我把學校附近十字路口上的汽車流動情況拍攝下來，將此真實場景帶入了課堂。由于學生已有了初步的收集、整理數據的方法，我放了一段該路口來往車輛的錄像，要求同學們統計各種機動車流量情況，學生興趣很濃，紛紛投入到活動中，把真實生活場景帶入課堂，學生猶如身臨近其境，好奇心、求知欲被激發，興趣高漲。

2.2運用多媒體提高教學效果

小學生生活經驗匱乏，思維認知還不完善，對一些邏輯思維較強的數學知識還不能接受。在教學中，教師靈活運用多媒體，展開圖像與聲音教學，有助于學生更好接受理解相關知識。如教學《圓錐的體積》時，教師可以運用多媒體動畫或者圖片展示圓錐體的平面及立體結構，以及二者的共同點和不同點，并啟發學生自己推導圓錐體的體積計算公式。教學中運用多媒體構建直觀形象的畫面，使學生形象生動的理解抽象知識，有助于提高學生的想象力與創新能力，從而大大提高教學效果。在新課改背景下進行小學數學教學，教師應有效運用多媒體，發揮學生的學習主觀能動性，切實構建高效小學數學課堂。

2.3借助多媒體技術增強學生的動手能力，提升學生的課堂探索效果

實際的教學中，教師要對學生進行合理有效的引導，假如教學課程的內容難度比較大，那么就要給學生足夠的時間和空間進行討論，而且教師也要在適當的時機參與到學生的討論里面，強化與學生之間的溝通和交流，并借此促進課堂教學效果的提升。比如對圓柱和圓錐進行學習的時候，教師就可以先找到圓柱和圓錐制作的步驟，并且引導學生依照屏幕上的內容自己進行圓柱和圓錐的制作，并借此促進學生對這兩種圖形有一個初步的認知和了解。而且在學生自己動手制作的過程里，學生自身動手實踐的能力得到了有效的鍛煉。等學生成功制作圓柱和圓錐之后，教師就可以提出問題讓學生回答，比如學生在圓柱和圓錐制作過程里自身的思考和想法等，以及學生制作的流程和多媒體課件上面的流程是不是一致的，還有圓柱和圓錐之間存在什么樣的區別等等，這樣可以讓學生對圓柱和圓錐體有更加深刻的印象。之后，教師可以引導學生對自己做好的圓柱和圓錐體進行全面的觀察，并推導出相應的體積公式，也能夠更加強化學生對于圓柱和圓錐相關公式的理解。

2.4利用多媒體，使抽象的知識點變得形象化

數學知識是思維邏輯，空間想象，計算理解等理性能力的組合，通常情況下具有一定的抽象性，難以理解，難以用語言簡單清楚的講解出來，而借助多媒體技術的輔助，老師可以將抽象的知識形象化，讓學生可以將知識理解的更加透徹。例如，小學問題中的牛吃草問題，如果老師只是單純的靠語言講述，由于問題的抽象化，是很難將問題講解的清清楚楚，但是借助多媒體技術的輔助，老師可以將該問題簡單形象的表達出來，不僅方便了老師，更有助于學生的理解，從而提高數學教學的課堂效率。

結語

多媒體技術的興起對老師和學生來說都是有很大益處的，老師可以利用多媒體技術將講授的知識形象化，生動化，更加有利于生對知識的理解與掌握，從而提高學生的數學能力，也提高了老師的課堂教學效率;學生可以在老師使用多媒體技術的情況下，學習興趣更加濃厚，學習動力更加強烈，從而對數學知識的掌握就更加熟練，數學思維也得到了鍛煉，數學習慣也得到了培養，數學素養也得到提高。總之，多媒體技術提高了小學數學課堂教學效率。

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