如何提高小學數學小組合作學習的有效性

馬天鵬

摘 要：合作學習是近年來教育界所高度關注的教學模式，它不僅能夠讓學生的學習效率最大化，豐富課堂教學形式，而且對學生合作能力的培養以及集體主義精神的塑造都有著不可忽視的影響。在新課改的背景下，小組合作學習法雖有效提高了課堂教學效率，但也存在著一些名不副實的“形式”合作。因此，如何提高小學數學小組合作學習的有效性仍是數學教學中需要著重思考和解決的問題。

關鍵詞：小學數學，合作學習，有效性，教師

在小學數學教學中應用合作學習法，切實提高小組合作學習的有效性，既是教師綜合素質和專業能力的重要體現，也是學生在探究知識中發現數學樂趣的重要渠道。就目前現狀而言，學生合作效率低、合作意識薄弱等都是亟需解決的問題，這與教師落后的教學理念和學生的錯誤觀念是分不開的。因此，從教師的角度來講，教師要在實踐中不斷豐富自身的專業素質，善于把握學生心理，以學生喜聞樂見的方式來增強合作學習的有效性。從學生的發展角度來考慮，學生要形成一定的獨立思考和合作學習的意識，從內心深處認同合作學習模式，將合作學習當做一種學習習慣，為今后的學習發展奠定基礎。另外，需要注意的是，重視數學知識本身的趣味性和探究性，不能為本末倒置，為合作而“合作”，教師要擺正位置，理清邏輯，讓學生樹立為學習而合作正確觀念。基于此，筆者將從“合理分組、選擇適當的內容、發揮教師的作用、做好評價工作”四個角度著手，談一談如何提高小學數學小組合作學習的有效性。

一、合理分組

分組是合作學習的前提條件，一個合理的分組不僅可以調動學生的積極性，而且對增進學生之間的友誼也大有好處。因此，在數學教學中，教師既要發揮主導作用，將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則進行合理分組，讓每個學生都能有所收獲。同時，也要尊重學生的主體地位，在保證學習效率的基礎上，可讓學生以自由結組的方式進行，以此來讓學生產生對合作學習的興趣。

例如：在學習“萬以內的加法和減法”這一課內容時，為了貫徹落實合作學習模式，我會讓學生按照“優劣互補”的原則分為兩組，組內的每個學生都有相應的職責，并為每組學生布置相同的教學任務，比如，每組學生的有討論人員，總結人員，檢查人員等。之后，我再引導學生自主學習本課知識，并讓每個小組派出代表總結本組的學習成果，在課堂上發言。最后，我讓學生在課下做練習時，可以按照之前的分組，也可以自由結組的形式來完成作業，從而培養學生一定的合作學習意識，提高學習效率。

二、選擇適當的內容

數學知識具有縱橫交錯、不盡相同的特征，在數學教學中，需要明確的一點是，并不是所有的知識都適用于合作學習，選擇適用于合作學習的知識是提高教學有效性的重要因素。因此，教師要對專業知識爛熟于心，有完整的知識脈絡，根據教材內容來制定相應的合作學習策略，如，有規律性的內容、強調動手操作的內容等。從而讓學生能夠在正確的內容上以最適當的方法來提高自身的學習效率。

例如：在學習“長方形和正方形”這一課內容時，根據教材內容操作性強的特點，我讓學生以小組合作學習的方式來展開學習。除了教授學生基本的理論知識外，我還會讓學生在課堂上動手操作，讓學生兩人一組，互相合作，完成對長方形或正方形的折疊。最后，比一比哪組學生做的做好。以這樣的方式，不僅能夠有效提高學生的動手能力，而且也有助于學生合作意識的形成。

三、發揮教師作用

提倡合作學習模式，并不是“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師的責任和能力提出了更高的要求。一方面，教師要做好引導者，創設問題情境，引發學生合作探究的動機，提高學生合作學習的積極性和主動性。另一方面，也要扮演好合作者的角色，置身于合作小組中，參與到學生中間去，給予學生一定的學習方法上的幫助，將學生探索引向深處，從而達到相互學習，共同進步的目標。

例如：在學習“兩位數乘兩位數”這一課內容時，我會主動參與到學生的合作學習中，以提高學生的學習積極性。首先，在講解知識點時，我會做好引導者的角色，以學生熟悉的舊知識作為切入點，并配以生動鮮活的例子，之后再為學生精心講解豎式的書寫方法，以此來讓學生對本課知識點有基本的掌握。進而我會為學生布置一些練習題，如：25×28，30×45等，讓學生以小組合作的方式進行探究，并讓每組學生在課堂上演示豎式的計算方法。在學生合作探究的過程中，我會充分參與其中，為每組學生排憂解難。通過這樣的方法，既能提高學生合作的有效性，而且也能營造一種活躍的課堂氛圍，達到一舉兩得的效果。

四、做好評價工作

評價是教學中必不可少的環節，同時，有效的評價也是小組合作學習的重要保障。因此，在小學數學教學中，一方面，教師要以學生為主體，發揮學生之間的相互評價，進而提高學生小組合作的有效性。另一方面，也要根據每組學生的合作成果給出合理的評價，讓學生能夠在評價中體會到合作學習的重要意義。

例如：為了在評價中讓學生獲得學習上的愉悅感以及在心理上建立對數學學習的信心，在為學生批改作業時，我會針對學生不同的學習水平和作業情況，給予學生合理的批語，并指出學生在作業中的錯誤，比如，我會給予作業完成較好的學生一定的表揚，反之，學習差的學生，我會“恩威并施”，在進行有效的批評教育后，還會細心的指導學生主動去發現作業中的錯誤，給予一定的鼓勵。除此之外，為了提高學生自主評價意識與能力，我會組織學生以組內評價的方式進行批改作業，通過相互之間的評價，豐富學生學習體驗的同時，也能讓學生意識到自己在學習中存在的不足，從而樹立努力學習的信心。以這樣的評價策略，對學生綜合素質的提高有著重要的現實意義。

綜述所述，小組合作學習是一種重要的學習方法，對于小學生而言，它不僅為學生提供了有趣的學習過程，而且，對發展學生潛力也有著一定推動作用。但小組合作只是新課改以來的一種基本方法，在數學教學中要做到隨機應變，提高教學方法的靈活性是保證教學效率的重要前提。從這個意義上來，教師還要在實踐中不斷發現和探索，從根本上保證學生的學習發展。

參考文獻

[1]徐嵌嵌.探究小學數學教學中小組合作學習的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）

[2]劉傳琳.小組合作學習在小學數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（16）：87