淺談小學數學小組合作教學的有效策略探析

張娜

摘 要：在小學階的數學教學過程中，小組合作教學是比較常見的一種教學方法。但在當前也存在著小組合作流于形式化，課堂欠缺有針對性的提問，小組合作模式缺乏創新和吸引力等問題。因此需要教師重新對小組合作教學模式進行思考，激發學生興趣，遵循開放性合作的原則，在課堂教學上，要正確認識和實施小組合作教學策略，讓學生在小組合作學習中落到實處，鍛煉學生的自主學習能力和合作意識，提升學生的互動交流能力。

關鍵詞：小學數學;小組合作;課堂教學

在小學數學教學過程中，小組合作是一種常見的教學策略。這種教學方式主要是學生通過分組合作學習的方式，以小組為單位進行交流和溝通，解決學習過程中遇到的苦難，尋找解決問題的辦法。這種教學方法打破了教師主導課堂的教學方式，讓學生在學習的過程中充分發揮了能動作用，能夠讓教師依據學生小組的成果來有效針對學生個人所反映出來的問題。這種教學方法由學生促進學生，互相監督學習，是一種比較高效的教學方式。但這種教學方法使用不當也會存在一些問題，本文就如何有效的運用小組合作的教學策略展開來進行分析。

一、小組合作學習現存的弊病

在當前小學教學階段，小組合作的教學方式尤為常見。這一教學方式通過解放學生的課堂主體為首要條件，通過小組交流合作的方式，來構建高效課堂，而且也得到了廣大師生的喜愛。但隨之而來的也有一些問題，比如小組合作方式流于形式化。一些地方的教學方式上雖然名為小組合作式教學，但實際上還是由老師作為課堂的主導，只不過是將學生劃分為幾個小組進行一些簡單的討論交流，并未達到實際的交流討論的效果;有的教師還進行多花樣的小組討論，看似具有良好班級氛圍，實際上教學效果卻并不理想，甚至起到了反效果。

還有一個問題就是教師為了追求穩定的教學效果，長期采用同一種教學模式，學生在小組合作過程當中找不到新鮮感。在小組合作學習的過程中還有一個問題就是教師在實行小組合作課堂時，缺乏有效的、有針對性的提問，往往給出的問題都是雜亂無章，讓學生找不到準確的思路和解題方向，再加上小組交流的方式，很容易在意見上產生分歧，達不到小組合作學習的目的。

二、小組合作學習的策略

面對一系列問題的出現，教師需要認真思考各自小組合作教學方式的弊病，改善小組合作教學的方式，優化小組合作學習的方法，讓小組合作學習真正落實下來，而不是停留在形式上。比如，學生在小學數學階段每天會有很多的數學練習題去做，但是每天學生的完成效果卻并不理想。有的是學生本身自制力差，易受外界環境的影響，又缺乏相關人員的監督，因此在作業完成能力這一部分有待提升。所以，教師可以通過小組合作的方式，去幫助班級學生改善這一現狀。小組成員通過互相監督，互相督促，互相檢查的方式，讓學生在作業訓練上的完成效率大大提升。為避免學生在小組內部出現抄襲的情況，老師可將學生作業分層次下發，比如每個小組成員1號練習題為一單元，2號成員為三單元等。

針對課堂上小組形式化，問題提問針對性不明顯等問題，需要教師遵循開放性合作原則，優化學習方法，明確教學方向，深入啟迪學生智慧。例如在課堂教學過程中，雖然是小組合作學習，但老師也應當針對每一位學生的不同水平制定不同的教學方法，針對學生不同水平制定不同的教學目標，保持開放性;在學習內容上，需要針對學生對知識掌握的不同程度，給予學生不同的學習內容，即在學習內容上保持開放。對于提問針對性不明顯的問題，需要教師明確教學思路，認真分析教學方法，才能正確引導學生，提高教學效率。

三，小組合作學習的意義

在小學數學教學階段實施小組合作學習的教學策略，可以幫助學生培養交流的意識，讓學生在交流的過程中提高學習的效益。學生通過交流溝通，互相探討學習方法，有利于幫助學生發現自身的問題，便于學生之間進行查漏補缺，相互促進，提升數學學習能力。而且相對于老師，學生之間溝通頻率更多，更有助于學生交流溝通能力的提升。教師通過不斷創新小組合作的教學形式，能夠帶給學生們新鮮感，滿足這一階段學生心中的好奇心，幫助教師構建高效課堂。

通過小組合作教學，改變了傳統教學上“填鴨式”教學思路，給現階段小學教學方式上提供了一個更快捷有效的教學方法，能夠提高老師的教學效率，更便于引導學生對于數學知識的理解和運用。通過學生建立小組進行學習，讓學生在闡述自己的意見、聆聽他人意見的同時，自己也進行思考，便于加深對知識點的印象，提高學生的數學成績。學生在小組交流討論的同時，也鍛煉了學生的語言溝通交流的能力。

綜上所言，在小學數學教學階段實施小組合作教學方法，需要教師認真思考教學思路，引導學生選擇正確的學習思路和方法。教師還要創新小組合作的方式，不能單一的保持固有的方式方法，要讓學生在參與的過程中得到新鮮感。通過小組合作，也有助于培養學生的合作意識。

參考文獻

[1]劉成奇. 小學數學合作學習的探討[J].學周刊，2016（01）：103.

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