翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析

田永軍

摘 要：在新一輪基礎教育課程改革逐步推進和素質教育不斷深入的背景下，突出學生主體、促進學生自主性、探究性學習成為教育教學的核心與重點，過去單方面傳輸式的教學方法和策略顯然已經無法與現代化教育的相適應，迫切需要進行改革與創新。翻轉課堂是一種新型的教學模式，具有十分獨特的優勢和作用，可以喚醒教學的生命與活力。對此，本文將從借助翻轉課堂充分發揮學生的主體、降低生物知識的難度和增強生物課堂趣味性三方面出發，分析翻轉課堂在高中生物教學中應用的具體方法和科學策略。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物教學;應用

翻轉課堂具體指的是對知識傳授和知識內化的顛倒安排，來改變傳統教學模式下師生之間的關系和課堂時間的規劃安排。將翻轉課堂運用到高中生物教學中可以改變過去以教師為課堂主體的局面，促使教師從主導者變成組織者和促進者，讓學生從接收知識的“容器”變成學習的主人，更加自由地支配自己學習的知識。因此，高中生物教師應當順應課程改革的基本趨勢，樹立起科學的教育理念和教學思想，積極改進、革新教學方法、策略與手段，從而實現高中生物課堂的有效“翻轉”，收獲更加理想的教學效果。

一、借助翻轉課堂，充分發揮學生的主體

在傳統教學模式下，教師掌握了整個課堂的絕對控制權，學生卻只能被動地接受知識和信息，幾乎沒有獨立思考、自主學習和探究的空間，從而嚴重影響了學生的學習效率與效果。對此，高中生物教師應當借助和應用翻轉課堂教學模式，可以引導學生展開自主學習，讓學生觀看教學視頻，深入了解生物知識。此外，教師也可以通過分組的形式，讓學生在小組內進行自由地討論和交流，充分發揮出學生的主體地位，實現學生自主學習的課堂教學。

例如，在教授《細胞的增殖》這部分知識時，本節課程的內容是讓學生們了解真核細胞增殖的方式及意義，讓學生們準確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征。在本節課程的開始前，筆者根據教學內容，設置了導學案，通過導學案的引導讓學生們自主學習，在導學案中，筆者歸納出了本節課程的重點難點內容，如：細胞周期的概念、細胞有絲分裂過程以及有絲分裂的特點、細胞分裂的意義等內容。待學生們對本節課程的內容有了初步的認識后，筆者再對較難的知識點進行講解，進而加深學生們對知識的理解。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過借助翻轉課堂，充分發揮了學生的主體。

二、借助翻轉課堂，降低生物知識的難度

高中生物是一門抽象性、復雜性很強的學科，其中包含了大量的概念、定理、實驗等等，學生學習起來會比較困難、吃力。所以，高中生物教師便可以借助翻轉課堂來降低生物知識的難度。具體來說，教師可以根據生物教學目標計劃，剖析即將要講授的課程內容并基于此制作重點突出的、精煉的教學視頻，在課堂中為學生播放視頻，讓知識變得更加生動和鮮活，帶給學生多樣化的外部感官刺激，促使學生能夠從視頻中快速提取有效的信息，更好、更快地理解、學習與掌握生物知識。

例如，在教授《減數分裂和受精作用》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解減數分裂的概念，分析在減數分裂過程中染色體數量和DNA含量的變化規律。本節課程具有一定的難度，所以，為了降低教學難度，筆者通過翻轉課堂進行教學，首先，筆者通過多媒體展示了精子和卵細胞的形成過程的圖解，讓學生們區別精子與卵細胞的形成過程，然后，筆者再讓學生們根據圖解，自主分析減數分裂過程中染色體的數量，加深學生的知識理解。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過借助翻轉課堂，降低了生物知識的難度。

三、借助翻轉課堂，增強課堂教學趣味性

興趣是學生主動學習的動力與支撐，只有激發起學生的學習興趣才能保證學生學習的積極性，從而具備高效課堂教學的基礎。所以，高中生物教師應該借助翻轉課堂來激發學生的學習興趣，努力嘗試根據學生的興趣、需求來制作教學視頻，從而讓生物課堂不再局限于單純的姿勢傳授，不再枯燥、乏味，死氣沉沉，而是充滿了生機、活力與趣味性，有效學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生的主動性學習。

例如，在教授《DNA分子的結構》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握DNA分子雙螺旋結構模型。為了讓課堂更富活力，筆者為學生們開展了手工實踐活動，讓通過實踐活動加深對DNA分子結構的理解，在活動中，學生們積極參與，相互指導。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過借助翻轉課堂，增強了課堂教學的趣味性。

總而言之，翻轉課堂是一種全新的教學手段和模式，將其運用到高中生物教學中符合新課程改革的基本要求。因此，高中生物教師應當樹立起全新的教育理念和思想，嘗試借助翻轉課堂充分發揮學生的主體、降低生物知識的難度和增強生物課堂趣味性，打破傳統應試教學模式的束縛，不斷提升學生自主學習能力，讓整個高中生物教學邁上新的臺階，為素質教育發展助力。

參考文獻：

[1]邵楠. 基于翻轉課堂的高中生物科學史教學應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]孟劍斐.翻轉課堂在高中生物教學中的應用對策[J].課程教育研究，2019（19）：160.