初中英語分層教學策略探討

邵俊瑤

摘 要：英語教學一直是初中教學中的難點，對于教師來說，由于學生在之前的學習階段所打下的英語知識基礎不同，英語學習能力也不同，在教學中很難照顧到每一個學生的進度，導致一些學生英語學習水平差，不能達到新課改讓每個學生都得到發展的要求。因此，教師可以通過分層教學，根據學生的不同學習能力和學習水平將學生分組，讓后針對每一組分層進行不同難度的教學，再設計不同的考試，保證每一個學生都能夠得到最適合自己水平的教學。

關鍵詞：初中英語;分層教學;教學策略

英語的教學各個時期之間有著緊密的聯系，這就導致學生之前的英語學習水平會直接影響到初中階段的英語學習效果。但每個學生英語水平之間的差異以及英語學習能力之間的差異是避免不了的，這就導致如果教師依然對所有人采取同樣的教學，就會造成有一部分學生得不到適合的教學，逐漸喪失英語學習的能力和興趣。而分層教學教學方法的出現能夠很好地解決這一問題。分層教學就是按照學生的學習水平和學習能力將學生進行分組，然后根據每組的特點教師再進行不同層次的教學和測驗，這樣在就可以在教師的能力范圍內做到對每一個學生都進行有針對性的教學，最大程度地保證學生的學習效果。

一、抓住學生特點，科學分組

想要在初中階段英語教學中做好分層教學，教師首先要從科學的分組入手。分組是分層教學的前期和核心，只有有了科學而準確的分組，才能保證后續的針對性教學能夠起到作用。很多教師在分組這一環節認為只要根據學生的成績來分配就好，成績好的學生一組，成績差的一組。但殊不知，考試所得出來的成績具有一定的不準確性，不一定能完全體現學生的學習水平，而且分組的時候還要考慮到學生的學習能力的高低。學習能力高的學生和學習能力低的學生如果分為一組，在面對同一教學時肯定會出現較大的學習效果上的差異，這就違背了分層教學的初衷。因此，教師應該從學生的英語學習水平和學習能力兩個方面綜合考慮，并根據每一章節學生的表現，及時地調整分組，保證學生始終都能得到最適合自己的教學。

比如，在“When is your birthday？”這一節的教學中，教師就要根據學生的表現實時調整學生的分組。教師在已經根據學生的大致學習水平和能力進行了分組的基礎上，如果某一個學生在口語交流環節表現得特別突出，超出了本組的水平的話就要就這一環節將他調整到學習水平較高的分組;如果某一學生表現得十分糟糕，也要及時下放到水平較低的分組。通過這樣的及時調整，既能激發學生的好勝心，也能保證分組的科學性，讓教學變得更加有效。

二、針對布置任務，科學教學

想要在初中階段英語教學中做好分層教學，教師還要注意對教學內容的布置。由于不同分組的學生學習水平和學習能力都不同，如果教師依然沿用以往統一教學的模式那分組就變得毫無意義了。因此，教師要根據不同分組的不同情況，準備不同的教學內容。對于那些學習水平和能力較低的分組，教師要準備一些較為簡單直接的內容，保證學生先打好基礎;而對于學習水平和能力較高的分組，教師就不能只滿足于教授基礎知識了，而應該引領學生對學到的知識進行深化研究。

比如，在“What did you do last weekend？”一節的教學中，教師就要針對不同的分組教學不同的內容。教師在學習水平較低的小組時，要注重對基礎知識的教學，重點讓學生對本章的單詞短語進行記憶，并對典型的句子進行背誦;而在教學水平較高的小組時，就要對知識進行深化，從句子擴展到過去式的運用，聯系以前學過的知識，讓學生掌握句子構成規律，從而提升學生的學習水平。

三、采用不同測試，科學考試

想要在初中階段英語教學中做好分層教學，教師在考試環節也要做到分層。隨著教學內容的分層，不同小組的學生受到了不同水平的教學，在考試環節也理所應當的采取不同內容的考試，否則就會喪失掉考試測驗學生學習效果的功能。對于水平較低小組的考試應該注重對基礎知識記憶和背誦的檢驗，而對水平較高小組的考試則應該注重學生對所學到的英語知識的運用，采用閱讀理解、情景補充和寫作等綜合性、開放性的考試內容，全面地考察學生的學習效果。

比如，在“How was your school trip？”一節的教學中，教師在教學完畢的考試環節就要對不同分組采用不同的考試試卷。在水平較低小組的試卷上，教師主要對本章“countryside”、“luckily”等重點詞匯以及它們的其他詞性進行檢驗;而在水平較高小組的試卷上，教師則要對本章“how開頭疑問句的用法”等知識進行重點考察，并讓學生根據本章所學到的知識就“My trip”為題進行寫作，考試學生的綜合能力。

綜上所述，教師想要在初中階段的英語教學中進行分層教學，首先要從分組入手，科學分組，并實時對分組進行調整;其次要針對不同的分組進行不同內容的教學，讓每個學生都得到適合自己的教學;最后還要針對不同分組采用不同的考試內容。

參考文獻：

[1]胡乃安.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（27）：114-115.

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