淺談高中班級管理中如何營造人文環境

楊淑楠

摘 要：在班級管理中營造人文環境，能夠更好的檢查以人為本的辦學理念，尊重學生的個性發展，使學生服從班主任的管理和安排，營造良好的學習環境，幫助學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學生朝著更好的方向發展。但是在教學中成功構建人文關懷也絕非一朝一夕的事情，其需要教師結合班上學生的特質，靈活營造。本文，筆者將結合自身的工作經驗，對相關問題進行探討和分析。

關鍵詞：高中;班級管理;人文環境;營造

一、加強師生之間的情感交流

對于學生來說，在平時的學習和生活中，老師是除了父母之外和自己接觸最多的長輩，他們天然的對老師有一種依賴感和信任感。高中生經過小學和初中的學習，已經積累了一定的知識，對世界也有了初步的了解和認識，有的學生甚至在課堂上表現的比較叛逆，比如說不愿意服從老師的安排，想要挑戰老師的權威，但是不可否認的是，老師在他們心中的地位還是無比神盛的。基于這樣的原因，筆者認為高中班級人文環境營造過程中，班主任及其他科任教師應當抓住學生的心理特質，積極的與學生進行溝通對話，加強師生之間情感的交流，了解學生內心對于學習以及世界的真正看法和認識，真誠的對待每一個學生。日常教育教學工作中，教師要學會用發展的眼光看待班級里的學生，比如說，班上調皮搗蛋的學生，在自己的課上認真聽講，沒有做出違反紀律的事情，教師就可以對其提出表揚和鼓勵，使學生能夠感受到教師始終在關注他們的點滴變化，這樣學生能夠感受到自己也是被教師重視的一份子，他們的學習態度和習慣也將會在不知不覺間轉變。在日常的情感交流過程中，教師要注意滲透積極正面的思想情感，幫助學生樹立正確的價值觀念，引導他們認識學習的重要性，這樣才能使各項教學工作朝著更好的方向發展。

二、尊重學生個體發展差異和主體平等

世界上找不到兩片完全相同的葉子，班級里也不會有兩個完全相同的學生。在傳統的班級管理過程中，之所以管理效果不佳有一個極為重要的原因，就是因為班主任沒有正視學生間的個體發展差異，針對班上所有學生所提出的教學要求基本上都是一致的，同時還有一些教師在課堂上明顯表現出更加關注學習成績優秀、各方面綜合能力強的學生，教師的這種行為雖然是無意識的，但是其會潛移默化中對學生的思維認知產生影響，比如說，部分學習成績差的學生，會認為教師不關注自己，在學習和發展時缺乏動力，部分調皮搗蛋的學生甚至干脆破罐子破摔，這樣對于良好班級氛圍的構建實際上是極為不利的。所以說，在班級管理中營造人文環境時，班主任及其他教師還應當積極轉變自身傳統落后的思想觀念，要正視學生之間存在的個體發展差異，根據學生能力的不同，為他們制定不同的發展目標，將目光更多的聚焦于學習成績一般的學生身上，使學生們無時無刻不感受到教師對自己的關心和愛護，通過多元化的教學活動，挖掘學生的潛能，為營造班級管理人文環境增添助力。

三、開展多元活動滲透人文意識

高中生的創造力和動手能力都很強，但是在平時的學習中，由于學習任務重，學習壓力大，因此許多學生的個性和能力都沒有真正的展現出來，這對于班級管理人文環境的營造實際上也是極為不利的。為了更好的解決該問題，促使班級管理朝著更好的方向發展，筆者認為在班級管理期間，班主任可以嘗試結合教學以及學生的自我發展需求，多開展一些富有趣味性的實踐活動，在活動中豐富學生的精神世界和人文世界。如可以結合時事熱點開展辯論賽，提高學生思維的敏捷性，同時滲透與政治學科相關的知識。再比如說，還可以開展作文比賽和演講比賽，安排學生們走進社區，為孤寡老人提供愛心服務，通過多元化、多類型的活動，提升學生的道德素養。

四、做好校園文化建設工作營造人文環境

班級與校園是一個有機統一的整體，沒有班級也就不存在校園，同樣沒有校園的庇護班級也可謂是孤掌難鳴。所以說，子啊高中班級管理中營造人文環境時，也不能忽視良好校園文化的建設，學校師生應當積極的參與到校園文化建設工作中，做好校園物質與精神文化建設工作，借助高質量的物質文化為班級管理人文環境的營造奠定良好的基礎。比如說，可以在校園內的公共區域建設優秀班級文化展覽長廊，給每個班級展示自我的機會，推動班級人文環境的營造。

總之，高中班級管理中人文環境的營造，需要從多個方面入手，班主任必須要轉變自身的班級管理觀念和態度，要學會正視學生之間存在的發展差異，接納學生的意見，堅持以學生為本，想學生所想，急學生所急，這樣才有可能在班級中營造出和諧的人文環境。

參考文獻

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