核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)探究

鄒茉

【摘要】 ?本文結(jié)合教育部提出的英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一概念，結(jié)合牛津英語(yǔ)廣州版九年級(jí)下冊(cè)一些閱讀課為例，探討在日常的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中促進(jìn)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求的四要素：語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師基本希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科尤其是英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)能夠真正有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到育人的效果。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 英語(yǔ)閱讀篇章 初中英語(yǔ) 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-021-02

教育部在2014年發(fā)布了《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了核心素養(yǎng)這一重要概念，要求研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程深化改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的核心素養(yǎng)討論迅速成為熱點(diǎn)。緊隨而來(lái)的新一輪高中英語(yǔ)課程改革也強(qiáng)調(diào)新時(shí)期高中英語(yǔ)課程目標(biāo)將由綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為四要素：語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。文化品格是指國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延;把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái);根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí);根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

一、挖掘閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

牛津英語(yǔ)廣州版九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Reading“an unforgettable experience”這篇記敘文閱讀中描述了主人公Vanessa去年和父母一起去加拿大滑雪的愉快經(jīng)歷。在讀后環(huán)節(jié)教師可以加入這樣的問(wèn)題：What can we learn from Vanessa ？ 這樣的深入問(wèn)題可以讓同學(xué)們的思維進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)換，之前都是在讀別人的故事，那么換位思考從別人的故事里對(duì)你又會(huì)有怎樣的啟發(fā)呢？結(jié)合自己的實(shí)際鼓勵(lì)同學(xué)們有自己的想法。有些同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：We should always try something new;Failure is the mother of success，;Interest is the best teacher等。這樣的一些想法是非常好的，不管是鍛煉大家的思維還是影響同學(xué)們?nèi)蘸蟮臑槿颂幨?，都?huì)是非常有幫助。

牛津英語(yǔ)廣州版九年級(jí)下冊(cè)Unit4 Reading “the great flood”題材是一則故事，講述了由于地理課上了解了冰川融化可能造成嚴(yán)重的后果， Kevin做的一場(chǎng)關(guān)于水災(zāi)的夢(mèng)。在課后閱讀環(huán)節(jié)可以加入下列問(wèn)題：

Have you watched such kind of film？ What is it？

Kevin’s dream will happen in reality on day？

What can we do to prevent natural disaster from taking place？

Around yourself anything you think is good or bad for the environment？

通過(guò)這類的問(wèn)題討論，會(huì)讓同學(xué)們得以思考，重新看待身邊的人和事，我們對(duì)環(huán)境真的友好嗎？大膽的去預(yù)測(cè)未來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，再用強(qiáng)有力的證據(jù)去推斷自己的判斷是否合理，在這樣的思維碰撞下慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

二、開(kāi)展分層閱讀，強(qiáng)化不同層次學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力

中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)課程除了把英語(yǔ)作為一門(mén)交流工具外更重要的是它的育人功能，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有很積極的作用（程曉堂，2014），所以在這個(gè)重要階段導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)落后的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)害怕甚至是放棄這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的話，后果是多么的可怕

分層閱讀的實(shí)質(zhì)是為了面向全體學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，提出的問(wèn)題應(yīng)該是呈階梯式的。為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言知識(shí)理解能力，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)了解文本基本信息到領(lǐng)會(huì)文章主旨思想進(jìn)而影響到自身的評(píng)價(jià)與思考，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，形成創(chuàng)造性的新思維（桑力華， 2016）. 達(dá)到不僅教書(shū)而且育人的功效。

牛津英語(yǔ)廣州版九年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3 Reading “the world is in danger”這篇文章，題材是一篇說(shuō)明文，深入閱讀對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在細(xì)節(jié)閱讀設(shè)計(jì)方面我是這樣做的：將五個(gè)段落的主旨設(shè)計(jì)成圖畫(huà)的形式，第一遍的細(xì)節(jié)閱讀對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就達(dá)到降低難度的作用，他們只需要抓住每個(gè)段落的關(guān)鍵詞和相應(yīng)的圖畫(huà)進(jìn)行配對(duì)，那么這對(duì)于閱讀中抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行歸類這一方面得到了很好的訓(xùn)練。第二遍的細(xì)節(jié)閱讀難度增加，對(duì)中等基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較得心應(yīng)手，在完成match這個(gè)環(huán)節(jié)之后，What’s the main idea of each picture？需要用英文來(lái)總結(jié)這個(gè)段落的中心思想，這就是一個(gè)很明顯的語(yǔ)言輸出的能力培養(yǎng)。而這個(gè)時(shí)候?qū)τ诨A(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們也不會(huì)喪失自信，因?yàn)樵诘谝槐榈膍atch中，他們已經(jīng)可以抓住關(guān)鍵詞，也是有話可說(shuō)的，而那些基礎(chǔ)中等的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)就可充分地將語(yǔ)言融合，形成一個(gè)main idea，提升學(xué)生的概括能力。第三遍的細(xì)節(jié)閱讀就是在前兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和鍛煉他們的思維品質(zhì)，全班根據(jù)每幅圖所體現(xiàn)出來(lái)的環(huán)境狀態(tài)提出自己的想法： Do you think it is friendly to the environment？ Why or why not？ What should we do to improve it？ 好或者不好？不好的話應(yīng)該怎么樣改善？結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力和促進(jìn)發(fā)散學(xué)生的思維能力。

三、注重文化意識(shí)的滲透，加深對(duì)本國(guó)文化的理解以及培養(yǎng)世界意識(shí)和形成跨文化的理解能力

以牛津英語(yǔ)廣州版九年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1 Reading “The voyages of Zheng He”為例，在閱讀前的引入環(huán)節(jié)就可以設(shè)置這樣的Warming up： Do you know any explorations in human history？ 給學(xué)生五分鐘的時(shí)間小組討論。這樣一方面可以將同學(xué)們的歷史知識(shí)與英語(yǔ)課堂進(jìn)行一個(gè)大融合，另一方面讓同學(xué)們用英語(yǔ)表達(dá)出他們的想法，他們會(huì)說(shuō)到Christopher Columbus’s discovery of America， Captain Cook’s discovery of Australia等。去聆聽(tīng)其他同學(xué)的想法也是一個(gè)跨文化跨民族的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展自身的知識(shí)面。最后老師講同學(xué)們能講出的這些探險(xiǎn)集中寫(xiě)在黑板，讓有興趣的同學(xué)抄下自己感興趣的探險(xiǎn)之旅，可以作為課后活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步拓展，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，對(duì)同一時(shí)期不同國(guó)家民族的文化有新的認(rèn)識(shí)和更深入的了解。本篇閱讀講的主要內(nèi)容就是鄭和下西洋的故事，教師可以在這篇文章探險(xiǎn)之旅的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，可以將當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和政治情況相聯(lián)系起來(lái)，提出問(wèn)題 What were the economy and politic situation in china at that time？ 讓同學(xué)們加深對(duì)中國(guó)那段輝煌歷史的了解從而產(chǎn)生一種民族自豪感，并且自己作為21世紀(jì)的接班人更應(yīng)該為祖國(guó)的名頭而奮斗努力。

在牛津英語(yǔ)廣州版九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Reading“Living in another country”這篇閱讀文章里講的主要內(nèi)容就是中國(guó)學(xué)生在美國(guó)參與教育交流期間感受到的文化沖擊。其實(shí)這篇文章老師能夠引導(dǎo)好的話將會(huì)對(duì)跨文化的交流和影響產(chǎn)生很積極的作用。例如在讀后活動(dòng)中可以加入下面的環(huán)節(jié)

討論完兩者的不同之處后老師再拋出問(wèn)題：Do you think there’s anything in common between them？

大家的答案可能會(huì)是：On that day people will go home and enjoy the meal with the family;they will have some holiday等。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生一種更深入的對(duì)不同文化的理解和接受能力。這些習(xí)俗沒(méi)有好壞和對(duì)錯(cuò)之分，這就是一種國(guó)家民族多年累積下來(lái)的文化積淀，你可以去感受和接納不同文化帶給你的不同享受。

四、突出作業(yè)的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的積極性和主動(dòng)性

近年來(lái)讀后輸出的有效性始終被英語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注，有效的課后活動(dòng)應(yīng)增加學(xué)生思維的深度與廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)含的思想，情感，哲理，文化等方面的精髓（戴軍熔，2011）.

初中生心理變化除了表現(xiàn)為動(dòng)力系統(tǒng)的個(gè)體意識(shí)傾向性（需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、信念、理想、世界觀）和個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）外，表現(xiàn)為心理過(guò)程的知、情、意、行都迅速趨于成熟。

1.在每個(gè)單元的引入部分，同學(xué)們都會(huì)想出很多與主題相關(guān)的內(nèi)容，這樣課后就可以布置讓他們?nèi)ゲ殚喿约焊信d趣的與本單元主題相關(guān)的內(nèi)容，在每天的課前五分鐘給出作業(yè)展示，最好以口語(yǔ)表達(dá)為主，這樣既讓學(xué)生有成就感也增強(qiáng)了課堂的趣味性。

2.每篇閱讀的結(jié)尾設(shè)計(jì)都可以是讓學(xué)生結(jié)合自身情況，如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或者是所學(xué)的知識(shí)給予怎樣的啟發(fā)，寫(xiě)一篇100字以內(nèi)的文章。學(xué)生這樣的感觸會(huì)更深，覺(jué)得英語(yǔ)并不是一門(mén)工具學(xué)而是在生活中充滿情感的一門(mén)學(xué)科。

3.作業(yè)可以以四人小組形式完成。同學(xué)們可以將閱讀篇章進(jìn)行表演，如果是小說(shuō)的話甚至可以改變其結(jié)尾進(jìn)行自己的創(chuàng)作，讓同學(xué)們真正的參與其中，感受英語(yǔ)帶來(lái)的異國(guó)享受和思維的碰撞。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)熱情。

多樣性作業(yè)能加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)其中語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，同事升華學(xué)生的情感，在這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力，完成語(yǔ)言的輸出，達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，使學(xué)習(xí)效果得以提升（林遠(yuǎn)輝，2015）.

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn).

[2]程曉堂.關(guān)于當(dāng)前英語(yǔ)教育政策調(diào)整的思考[J].課程 教材 教法，2014（5）.

[3]桑立華.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇， 2016（2）.

[4]戴軍熔.鄭春紅，朱雯等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].浙江大學(xué)出版社，2011.

[5]林遠(yuǎn)輝. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（1）.

[6]張春柏，舒運(yùn)祥. 英語(yǔ)教師用書(shū) 九年級(jí)下冊(cè).