核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)探究

羅瑛

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的根本教學(xué)宗旨就是開展科學(xué)啟蒙教育、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)與制作等多元活動(dòng)，啟發(fā)思維、探究知識(shí)。其中，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程中的重要性不言而喻，優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方案，落實(shí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)、感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，理解自然科學(xué)的各種現(xiàn)象與變化，這是當(dāng)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的主要方向。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)、自制實(shí)驗(yàn)器材、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)手腦并用”四個(gè)方面為切入點(diǎn)，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思路

基于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣”。“探究”不僅是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視以實(shí)驗(yàn)為載體，為學(xué)生提供豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)材料、器材與實(shí)驗(yàn)方案，啟發(fā)他們參與動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考的過(guò)程，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)能力，讓小學(xué)生真正理解“科學(xué)”的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，完成培養(yǎng)“科學(xué)核心素養(yǎng)”的根本目標(biāo)。

一、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃?/p>

演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最基本形式，課堂上由老師嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求操作，小學(xué)生認(rèn)真地觀察、分析與思考;為了達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，教師要提前做好準(zhǔn)備，充分了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，操作時(shí)要做到動(dòng)作嫻熟、規(guī)范準(zhǔn)確，確保學(xué)生能直觀地把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)挖掘小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)展?jié)撃埽瑸樘嵘茖W(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如在“測(cè)量氣溫”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)演示如何使用溫度計(jì)、如何準(zhǔn)確讀出溫度計(jì)的度數(shù);再如在“淀粉的消化”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了證明“唾液能起到消化”的作用，優(yōu)化設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)操作流程：首先，在兩個(gè)試管中放入淀粉糊，其中一個(gè)試管加上唾液，再將兩個(gè)試管同時(shí)放在40℃左右的溫水中;其次，靜待3分鐘，將稀釋的碘酒分別滴入兩個(gè)試管。此時(shí)觀察試管的變化，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，裝有唾液的試管里，淀粉糊變成了藍(lán)色，而另一個(gè)沒有唾液的試管沒有發(fā)生變化，也就說(shuō)明唾液能夠消化淀粉。這個(gè)神奇的現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿魔力，在實(shí)驗(yàn)留下的懸念中，他們迫切地想要找到答案，這也正是演示實(shí)驗(yàn)的有效作用。

二、自制實(shí)驗(yàn)器材，增添探究趣味

以往小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，由于很多實(shí)驗(yàn)器材短缺，導(dǎo)致一些探究實(shí)驗(yàn)流于形式，變成“讀實(shí)驗(yàn)”、“看實(shí)驗(yàn)”，而不是真正的動(dòng)手“做實(shí)驗(yàn)”。實(shí)際上我們不妨把握實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，嘗試讓孩子自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能讓他們感到有趣又難忘。

例如在“讓小電珠亮起來(lái)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)中最重要的材料——接線盒。實(shí)驗(yàn)操作以小組為單位，課前自己利用生活中的材料，找一塊簡(jiǎn)易的塑料電路板并鉆上四個(gè)小孔;將四根鐵釘穿過(guò)小孔，起到接線柱的作用;接下來(lái)，在圖紙上畫出線路連接圖，小組一致認(rèn)可后再連接接線柱。最后用一個(gè)小盒子將線頭裝起來(lái)，一個(gè)簡(jiǎn)易的接線盒就完成了。整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，大家分工合作、集思廣益，一邊動(dòng)腦思考一邊動(dòng)手制作。做好接線盒之后，再用電路檢測(cè)器檢驗(yàn)成果，當(dāng)小電珠亮起來(lái)時(shí)，孩子們歡呼雀躍，在趣味的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中真正發(fā)揮主體作用，更重要的是在趣味探究中端正了科學(xué)態(tài)度、培育了科學(xué)精神。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，如何才能讓學(xué)生真正參與其中并調(diào)動(dòng)思維？自然要從“探索問(wèn)題”為切入點(diǎn)，有了問(wèn)題的指引，才能激起小學(xué)生的好奇心與求知欲，主動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，善從不同角度去思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。

例如在“光的反射”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課上拿出一面提前準(zhǔn)備的化妝鏡，朝著陽(yáng)光的方向輕輕晃動(dòng)，此時(shí)學(xué)生被墻面上一個(gè)明亮的光斑點(diǎn)深深吸引，那么這個(gè)光斑點(diǎn)到底是什么？它是怎樣形成的？有了問(wèn)題懸念，也就有了去思考、去探究、去解決的意識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：“光斑來(lái)自化妝鏡，肯定是化妝鏡有什么神奇之處”;還有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)照射到墻上，才有了光斑”。大家的意見爭(zhēng)執(zhí)不休，那么到底什么才是正確答案呢？由此也就順理成章地引出本節(jié)課的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在好奇心的驅(qū)使下，大家認(rèn)真地投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，期望通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。

四、鼓勵(lì)手腦并用，培育探索精神

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)理論知識(shí)，更重要的是吸引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)手腦并用，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，挖掘思維探究能力，培育科學(xué)探索精神。

例如在“磁鐵游戲”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生感受“磁鐵有磁性”，并且具有“隔著物體吸鐵”的特殊功能，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：首先，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單又有趣的“磁鐵找朋友”小游戲，讓學(xué)生識(shí)別信封中裝有的物品，利用磁鐵工具將其分類;其次，當(dāng)大家的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再開展“巧取試管鐵釘”實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上結(jié)論。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家一邊做游戲，一邊動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念，也充分感受科學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在手腦并用中掌握科學(xué)知識(shí)、培育探索精神。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我們要多在“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”環(huán)節(jié)下功夫，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實(shí)驗(yàn)情境，廣泛汲取實(shí)驗(yàn)素材，再加上適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)與合作，讓孩子們?cè)诿恳淮螌?shí)驗(yàn)中都有所收獲，潛移默化地培育科學(xué)精神，在心中悄然埋下“科學(xué)”的種子，終有一天能生根發(fā)芽，終身受益。

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