淺談高中歷史概念教學的具體策略

馮宣

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，教育事業也得到快速進步，眾多教學方法像雨后春筍般冒出來，概念教學應運而生。文章將從多角度進行思考，積極提出高中歷史教學過程中概念教學應用的具體策略，以此更好地促進歷史教學的發展，從整體上提升教學效率與質量。

關鍵詞：高中歷史;概念教學;教學方法

我國有關規定明確指出，歷史學科要在一定歷史觀的指導下，對整個歷史進程進行描述與闡述。但當前我國的歷史教學現狀并不樂觀，傳統的教學模式加上晦澀難懂的教學語言，使得學生逐漸喪失了對歷史的學習興趣。因此，教師必須根據這一情況，積極構建科學課堂。

一、課前準備

（一）教師

教師在教學開始前，必須要做好備課工作，要不斷查閱有關資料與專業書籍，對課本整體情況進行綜合分析，了解其結構框架。由于高中生已經具備了基本的歷史常識，對歷史的學習與接受能力也逐步得到提升，因此學生在預習時，已經在潛意識中對新學內容有了自身的理解，對于部分歷史概念也有了一定的掌握。但是受諸多因素的限制，學生自身的理解與科學的歷史理解背道而馳。因此，教師在進行教學前應該要注意到這一問題，使學生能有效地拋開錯誤的概念，接受并學習科學的歷史概念。在此期間，教師可合理采用關鍵詞記憶法，引領學生在學習的過程中尋找相應的關鍵詞，對其中存在的歷史現象進行科學的分析，在探索中不斷發現問題，深入研究，最終使學習內容得到擴展延伸。

（二）學生

在使用關鍵詞學習法的過程中，為了有效幫助學生更好地理解教材，掌握所學內容，教師應做到積極配合，準確提取關鍵詞，對教學內容的核心知識進行總體上的把握。同時，教師應合理編寫有關問題。例如，在學習“資本主義”相關內容時，教師可設置“國家干預就是國家資本壟斷嗎？第二次世界大戰后國家壟斷資本主義是怎樣發展的？有什么樣的具體表現？”諸如此類的問題，能夠在一定程度上引發學生進行深入思考，使學生從多角度分析當代資本主義變化的情況。教師還可鼓勵學生自主成立學習小組。在新課進行的前一天，小組成員之間可進行積極的溝通交流，確定關鍵詞，并通過關鍵詞去查閱相關的資料，閱讀輔助書，全面掌握新課中涉及的人物、要素、時間等關鍵點，以進一步加深對新課內容的理解。

二、課程講解

（一）新課引入

在各小組確定關鍵詞之后，教師應積極建立各歷史知識點之間的聯系，使學生能夠更好地把握主干核心知識，對教學中存在的難點疑點問題也應加以及時解決，最大限度彌補學生在自身理解過程中存在的偏差。因此，教師應注意與學生進行定期的討論，共同制定課程研究目標，精準把握歷史教學內容中的重點及切入點，從而為學生日后更好地學習提供堅實的基礎。

（二）師生互動

要想讓學生擁有更深層次的認知，就必須讓學生學會質疑，并能及時提出心中的疑問。而教師應該及時抓住學生的質疑心理，迅速解決學生的困惑，從而不斷啟發學生養成獨立思考的能力，踴躍表達自身的觀點，通過探究史料作者的意圖及歷史事件的經過，在潛移默化中構建科學正確的歷史觀念。例如在學習“福利國家”的過程中，教師可首先向學生介紹英國及北歐各國家的福利，以此激發學生的探究熱情及學習興趣;然后，進一步提出“在福利國家中生活的人民幸福指數就一定會高嗎？”并結合有關調查數據，如自殺率、離婚率、犯罪率等，在學生形成相應的認知沖突后，介紹福利國家同時存在的不足之處。例如福利國家雖然擁有較好的經濟環境，但是喪失了原有的家庭養老功能，致使年輕人缺少相應的責任意識，與此同時，自殺率及性開放率都大幅提升，嚴重影響了整個社會的安全與穩定。通過此類分析，推動學生對福利國家形成全面而科學的理解，不斷提高學生的思維能力。

（三）建立課程聯系

概念具有變化性，歷史概念的具體含義也是如此。教師應不斷梳理關鍵詞之間的關系，適當建立各歷史事件之間的聯系，幫助學生更好地掌握與記憶相關的知識，最終掌握歷史概念的關鍵點。例如，在學習“國家壟斷資本主義與國家干預”的過程中，教師可采用思維導圖的方式，對國有化改革、福利國家等多個概念進行區分與整理，鼓勵學生自我探索，讓學生明白壟斷資本主義是資本主義發展到一定程度的必然形態，而非常態，而伴隨著資本主義的發展，壟斷資本主義的具體內涵也得到逐步發展。與此同時，教師還可引導學生突破各項限制，建立同一時空條件下各概念之間的聯系，進而構建出該時間段內的知識體系。

三、遵循學生的心理

隨著我國新課改的不斷深入，“以學生為主體”“學生中心”的教學理念逐步得到落實。相關研究顯示，學生在進行概念學習之前，首先要通過自身原有的經驗水平進行思考，最終才能開始學習。由于歷史概念是對真實史實的科學概括，所以其中具備的科學性及概括性要求學生必須運用抽象思維，才能在根本上理解透徹，因此，其學習難度相對較高。教師在備課時，應該要注意這一點，即要充分考慮學生的實際學習情況，以及學生以往的學習經驗，通過掌握學生的知識掌握程度，選擇合理的方式進行課程內容的講解，從整體上呈現出重要的歷史概念，要避免使用晦澀難懂的語言，以方便學生理解。例如，在學習“分封制”的過程中，教師可根據學生的學習情況，對初高中知識進行巧妙的銜接，并對學生發出提問，引領學生回憶有關的學習內容，喚醒學生對于分封制舊知識的記憶。這在一定程度上可以突破學生的認知障礙，從而激發學生學習的積極性。

四、建立課程目標

課改的主要目的及一大亮點就是有效地提升學生的綜合素質及學習能力。因此，教師在開展歷史課程教學時，應注重對歷史概念的理解與延伸，在重視課程內容講解的同時，應注重對學生核心素質的培養。在學生準確掌握歷史知識的基礎上，加深學生對人類社會發展規律的認知，從而提升學生的知識運用能力、創新思考能力及歷史思維能力，最終為學生適應社會發展提供保障。同時，教師還應注重選取適當的時機、適當的方式呈現歷史事件，保證學生在將歷史概念納入自身認知系統的過程中，學會自主發現問題、解決問題，積極實行社會主義核心價值觀的建設。例如，在學習“工業革命”一課時，教師可向學生展現有關知識，對工業革命起因經過等進行詳細講解，并借助形象的圖表幫助學生理解內容，以此提升學生的綜合素養。

五、挖掘課程核心

新課程標準指出，要進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，重點強調了核心概念的關鍵意義。通常來講，歷史核心概念為一單元一個，數量雖少，內容卻精練，具有較高的價值。例如，學習“1787美國憲法”時，教師應引導學生在掌握“制約平衡”“邦聯制”的基礎上，區分理解“自由”“平等”兩個概念，努力做到學以致用，將所學知識應用到實際生活中去。總的來說，一般概念服務于核心概念，主要課程內容也需要通過核心概念進行有效串聯，連同其他一般概念一起，共同促進學生歷史思維及創新能力的發展。

總而言之，教師作為學生課堂的引導者及教學過程的主導人，直接影響著學生的學習情緒。因此，教師在進行歷史教學的過程中，必須結合實際情況，制定科學的教學目標，逐步培養學生的各項能力，真正意義上做到立德樹人。

參考文獻

[1]江南.新課標下高中歷史概念教學的有效策略[J].林區教學，2018（09）：79-80.

[2]趙斌.基于關鍵詞教學法的高中歷史概念教學策略[J].基礎教育研究，2019（03）：68-69.

[3]崔婷婷.高中思想政治課概念教學研究[D].福州：福建師范大學，2017.