小古文的猜想理解與多元表達

曹方敏

摘要：小古文是中國古代智慧的結晶，凝聚了中華民族幾千年的文化精華。學習小古文是學生了解和認識中國古典文化的一種途徑，能豐厚學生的文化積淀。在指導學生進行小古文的閱讀欣賞中，運用猜想閱讀的方法來理解小古文，方法有趣，可實施性強。學生在理解小古文后，能夠通過多種形式將小古文表達出來就不是難事了，那么教師就成功地在閱讀欣賞與多元表達之間給學生架上了一座橋。

關鍵詞：小古文;閱讀;猜想;表達

語文核心素養之一的“文化傳承和理解”要求，學生首先要能認識我們的中華傳統文化，感受中華傳統文化的廣博豐富，深奧精微，繼而理解和內化中華經典文化，對中華優秀傳統文化產生喜愛之情，并能繼承和弘揚中華傳統文化。小古文是中華傳統文化，它凝聚了中華民族幾千年的文化精華。學習小古文是學生了解和認識中國古典文化的一種途徑，能豐富學生的文化積淀。我們在蘇教版低年級語文教材中沒有看到小古文的出現，有的只是現代漢語的寓言故事，如《揠苗助長》《狐假虎威》等，編者試圖用這些故事向學生滲透中華傳統文化。但是部編教材二年級《狐假虎威》一課中配套的補充習題里就出現了小古文，三年級出現了小古文寓言《守株待兔》。可見，小古文正悄悄地走進我們的課堂。在指導學生進行小古文閱讀欣賞中，運用猜想閱讀的方法來理解小古文，方法有趣，可實施性強。學生在理解小古文后，能夠通過多種形式將小古文表達出來就不是難事了，那么教師就成功地在閱讀欣賞與多元表達之間給學生架上了一座橋。

一、猜想閱讀小古文

《現代漢語詞典》中把“猜想”解釋為“根據不明顯的線索或憑想象來尋找正確的解答”，是一種建立在事實或已有經驗基礎上的合理推測。也就是說，猜想不是毫無理由、不著邊際的，而是一種有根據的推測，即借助已有的知識和經驗進行的推測。成尚榮在《用猜想定義閱讀》中認為猜想是一種閱讀的方法，尤其對兒童來說，猜想是一種力量。所以在閱讀教學中，教師要鼓勵兒童胡思亂想。這就告訴我們，在小古文的閱讀教學中，讓兒童大膽猜想是值得推薦的一種閱讀方法。學生在猜想的過程中產生了閱讀小古文的興趣，增強了閱讀小古文的欲望。小古文作為中國古代的一種書面語文，閱讀起來難度較大，容易使兒童產生畏懼心理。特別是在理解的時候，教師難教，學生難學。那么在理解過程中，教師可引導學生大膽猜想字的意思，使得每個學生都能參與其中，從而產生閱讀期待，增強學生閱讀小古文的信心和樂趣。

（一）借助圖片猜想

在小古文教學中，對于一些名詞和動詞，可以引導學生借助圖片大膽想象。如在《截竿入城》中理解“截”的意思時，教師可以出示一幅鋸子鋸斷竹竿的圖來幫助學生理解，讓學生能根據圖片內容猜出“截”的意思就是截斷。在《鄭人買履》中理解“履”時，教師可出示一個人買鞋的圖，引導學生根據圖片猜想出“履”的意思就是鞋子。引導學生借助圖片大膽猜想出這些關鍵詞的意思后，學生對這個句子的理解就呼之欲出了。

（二）借助偏旁猜想

小古文的閱讀欣賞中，借助偏旁猜想字的意思也是一種行之有效的方法。如《濫竽充數》中理解“竽”的意思時，可以引導學生借助偏旁猜想這個字的意思，即是用竹子做成的一種樂器。《截竿入城》中“執”字在文中重復出現三次，在理解“執”的意思時可以引導學生根據偏旁猜想字的意思，即提手旁與手有關，那這個字的意思就是“拿”。

（三）借助視頻猜想

在小古文中，一個字在不同的句子里有不同的讀音和解釋是很常見的。學生理解起來難度較大，教師可以引導學生觀看視頻，讓學生借助視頻猜想這些字的意思。如在教學《鄭人買履》中，“度”出現了三次，且有兩種讀音，意思也各不相同。例如，先自度（duó）其足，而置之其坐。吾忘持度（dù）。寧信度（dù），無自信也。學生在這里產生疑問，此時教師可引導學生根據視頻猜想這三句中“度”分別表示的意思。

二、多元表達小古文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出，閱讀是學生的個性化行為。即閱讀是學生自主地參與文本的交流，有自己的理解和感受，能在閱讀中得到啟發，陶冶情操，提高鑒賞能力，獲得審美的樂趣。閱讀的意義是學生能主動閱讀，習得并能運用閱讀方法，還能將自己的閱讀所得表達出來，而不僅僅是在閱讀中獲得知識。誠然，小古文閱讀也不僅僅是一種靜態的閱讀，即學生只是單方面地吸取知識，獲得閱讀感受，它還是一種動態的過程，即閱讀時能用動態的表達方式，如利用語言、動作將閱讀內容和感受表達出來，真正實現讀者與文本的交流。在表達的過程中，我們還可以對小古文進行再次創新，將文本與自己的理解和感受融合在一起。

（一）誦讀小古文

小古文的閱讀欣賞在小學階段處于初始階段，最行之有效的學習方法就是誦讀，同時誦讀也是一種表達方式。在理解小古文后，就能將小古文的內容轉化為有聲的語言，讀出節奏和韻味，還能讀出自己的理解和感受。誦讀的形式也可以形形色色，如小組讀、男女生讀、比賽讀、接龍讀等。如在《截竿入城》教學中，教師可引導學生給小古文劃斜線斷句，并將小古文有節奏、有韻味地誦讀出來，從而表達出對小古文的理解和感悟。

（二）制作連環畫表達小古文

小學階段的小古文基本是篇目短小的故事，一句即是一幅圖。在理解小古文的意思后，教師可以引導學生根據小古文的內容畫出圖，再將這些圖片裝訂成冊，就成了一本連環畫。最后將這些連環畫展示出來介紹給更多的人，這也是一種有趣的表達方式。學生在畫的過程中就是對小古文內容的輸出，呈現連環畫的過程便是對小古文的一種加工與創造。當然，對學生畫圖的要求不用過高，能簡單畫出關鍵內容即可。

（三）表演表達小古文

激發學生學習小古文的興趣是小古文閱讀教學的核心目標。我們可以選擇一些內容有趣的小古文，讀完后讓學生演一演。學生在理解小古文的基礎上，能夠對小古文里的詞句進行反復推敲領悟，尤其是一些關鍵詞，然后模仿，再發揮想象，聲情并茂地講，繪聲繪色地演。在排練中表演者的語言、動作、神情，在匯報表演中觀眾們的評價，都是在表達小古文的內容。表演這樣的表達方式能讓學生在輕松愉快的學習環境中內化小古文，增加學生學習小古文的動機，達成目標。

總之，在小古文的教學中，猜想閱讀是理解的重要途徑，理解有助于學生多元表達，多元表達能反映出學生對小古文的理解。所以猜想閱讀和多元表達是必不可少的，為猜想閱讀和多元表達架上橋梁任重而道遠。

參考文獻

[1]成尚榮.用猜想定義閱讀 [J].小學語文教師，2015（5）.

[2]劉素蘭.小學生個性化閱讀與表達能力關系的研究 [J].教師教育論壇，2019（4）.