小學語文教學策略探析

盧安華

摘 要：語文課程在開拓學生視野、發(fā)展學生思維、提升學生素養(yǎng)、塑造學生人格等方面發(fā)揮著積極的作用，因為受到了社會各界的關(guān)注。但因為學生身心發(fā)展有限，再加上落后的教學觀念和教學形式的局限、語文課程本身的復雜性和綜合性，導致語文教學效率低下。基于此，本文以小學語文課程為例，探究有效的教學途徑，以期能突破教學瓶頸。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學策略;教學質(zhì)量

語文是一門綜合性極高的學科，對學生聽說讀寫能力都有明確的規(guī)定，尤其是新課改背景下，語文學科綜合素養(yǎng)成為了教學新目標，給語文教學工作指明方向的同時也對教育工作者們提出了新的要求，促使師生共同努力，互相配合，共同完成教學目標。基于此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出了以下教學途徑：

一、以學生的發(fā)展為教學最終目標

學生是課堂活動的主體，教學目標的制定和教學實踐活動的開展都要以學生的發(fā)展為最終的目的。當然，這里的發(fā)展既指全體學生的發(fā)展，語文教學效率的提升;也指學生個體的發(fā)展，學生個性的進步。因此這就要求教師在開展教學活動時，既要關(guān)注教學效率，又要關(guān)心學生個體，實現(xiàn)學生雙重發(fā)展。

如，在學習《陶罐和鐵罐》這一課內(nèi)容時，本課的教學目標是養(yǎng)成學生全面看問題的意識，要懂得謙虛，看到他人的長處。為了完成這一教學目標，筆者決定以問題引起了學生的思考、激發(fā)了學生閱讀的興致。問題如下所示：

（1）你知道什么是罐子嗎？長什么樣子？用途是什么？

（2）本文是一個陶罐和鐵罐的故事，請你仔細閱讀文本，說出你喜歡陶罐還是鐵罐的理由。

（3）你是如何理解“連鐵罐的影子也沒見到”這句話的含義的？

果然，筆者的教學策略發(fā)揮了作用，同學們帶著問題進入了文本的閱讀中，十分鐘后，同學們陸陸續(xù)續(xù)地結(jié)束了自主閱讀活動。見此情景，筆者隨機邀請了幾名學生回答這幾個問題，從同學們反饋的答案中得知學生們的學習能力不同，對知識的掌握程度也不一樣。基于此，筆者決定進行分層施教，讓每一位學生都能有所收獲：第一組學生學習基礎較差，因此筆者要求他們多次閱讀文本內(nèi)容，不放過每一個字眼;第二組學習基礎一般的學生在筆者的組織和引導下探究了“連鐵罐的影子也沒見到”這句話的含義;學習能力較強的第三組的學生則進行小組發(fā)言活動，發(fā)表自己對陶罐或者鐵罐的看法。筆者認為在此安排下，同學們個體不僅能獲得發(fā)展，也能提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)班級學生的整體發(fā)展。

在本次教學實踐活動中，教師發(fā)現(xiàn)了同學們的問題并以學生的發(fā)展為目的制定了層次化教學目標，讓學生個體和全體學生都取得了進步。

二、以學生的自學為教學關(guān)鍵步驟

自主學習方式是一種較為流行的學習方式，提倡給學生留出足夠的時間和空間進行學習、思考和探究活動，以此激發(fā)學生學習的主動性和積極性、開發(fā)學生的潛能、提升學生的綜合素養(yǎng)，是筆者開展語文教學工作的關(guān)鍵步驟。

如，學習《烏鴉喝水》這片經(jīng)典的童話故事時，因為這篇文章圖文結(jié)合，內(nèi)容短小，十分適合低年級的學生自主閱讀。但是考慮到孩子們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)問題、搜集信息的能力，因此筆者實施了學生互助教學模式，即學生以小組為單位，在小組內(nèi)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，集中大家的力量解決學習中的問題，達到互幫互助的教學效果。同時，筆者還借助一些問題給同學們提供學生互助學習的機會，問題如下：

烏鴉為什么想要喝水？

烏鴉找到水了嗎？

烏鴉在喝水的過程中遇到了什么困難？

烏鴉是如何解決這個困難的？

最后烏鴉喝到水了嗎？

通過這個小故事，你學到了什么？

學生們看到這些問題后，開始陷入了沉思中，隨后有計劃的進入了閱讀中，有的小組督促學生們在完成閱讀的基礎上再回答這些問題，而有的小組則是根據(jù)問題閱讀相關(guān)的內(nèi)容，也梳理了故事內(nèi)容，還有的小組……無論形式如何，各個小組都進入了學習狀態(tài)，逐漸找到了問題的正確答案。

在本次教學實踐活動中，教師根據(jù)學生的實際情況實施了小組互助學習模式，鼓勵學生憑借自己的力量解決問題，提升了學生的自主學習能力。

三、以學生的實踐為教學有力途徑=

這一策略的提出是為了解決教學與實際相脫節(jié)的問題。因此筆者增加了語文課程中的實踐活動的數(shù)量和質(zhì)量，以期能將理論知識落實到實踐中，回歸教育的本真。

如，學習《荷花》這一課內(nèi)容時，筆者設計了一個實踐活動，那就是帶領同學們來到附近的植物園，近距離地欣賞荷花的身姿。孩子們聽到這個消息后十分興奮，一路上嘰嘰喳喳說個不停，一直延續(xù)到見到荷花之前。姿態(tài)萬千的荷花隨風擺動，讓孩子們眼前一亮，也讓他們內(nèi)心平靜了下來，靜靜地欣賞著眼前的美景。時間過去很久了，同學們對荷花的觀賞熱情絲毫沒有減退。但考慮到教學時間有限，只好依依不舍地回到了學校。因為有了之前的觀賞活動，同學們也就能理解作者為什么會幻想自己是荷花中的一員，跟隨它們一塊兒隨風擺動這一文本內(nèi)容了。在本次教學實踐活動中，教師意識到理論教學只有與實踐活動相結(jié)合才能發(fā)揮起作用，因此設計了實踐活動，將理論落實到實踐中，提升了學生語文綜合素養(yǎng)。

綜上，語文課程在學生的學習生涯中占據(jù)著重要的位置，也發(fā)揮著積極的作用，因此需要教師履行好自己的職責，做好自己的本職工作，想盡辦法、發(fā)揮才智，優(yōu)化語文教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]楊喜燕.基于課程標準理念的小學語文教學方法：現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議[D].陜西師范大學，2015.

[2]李仕碧.小學語文教學方法之我見[N].巴中日報，2010.