以場景化課程助推幼兒深度學習

李小靖

摘 要：語言能力是幼兒這個年齡階段非常注重的一種能力。在語言教育中，教師們在幼兒表達語言時往往會忽略幼兒語言中豐富的情景，從而影響了幼兒對場景化語言的樂趣。其實，幼兒場景化語言中設置的情景是幼兒身心發展的依據，教師只有把握幼兒語言表達的心理需要，才能給予有效的指導。

關鍵詞：場景化;合作;鼓勵

一、注重創造性、生活性的學習情景

（一）顯性的場景化語言環境。

場景化的語言教學，一定不能缺少相對應的學習情景。在幼兒語言教育時，創建情景是關鍵，情景的好壞直接影響著效果。教師為大班幼兒創建情景應根據幼兒的真實生活情況為依據，這樣的場景化語言教育是現實社會中的真實情景再現，它不同于小該子的語言化情境，應該重點從情景的氛圍上保留真實生活情景氛圍，這樣讓孩子在接近真實情景的氛圍中展開學習任務，從而使孩子們更好的學習和吸收，保證他們在獲得與真實生活相類似的經驗上能吸收到更多的東西。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。抓住這一特點，在創建幼兒的場景化模式中抓住真實情景模仿添加，就能快速的讓幼兒適應情景并靈活展現自我能力。在情景中，也要給幼兒確定身份。確定身份主要作用于一些個性靦腆，不敢與人交流的幼兒。在需要集體共同完成任務時，對于個性內向的幼兒需布置一定的任務，在完成任務的過程中自然而然的與人交流，在多次有意識的訓練下也就敢說、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每一個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多運用語言進行交流與表達的機會。

（二）隱性的溝通共同體氛圍

合作對于情景活動也十分重要。對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，大班的每個幼兒個人經歷不同，對外部世界的理解也會存在不同，同時也會存在局限性。而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加準確、豐富和全面。在創建的情景中，大班幼兒運用語言交流合作，在任務搭配、共同協商的條件下，幼兒的語言能力得到一定提升。在幼兒完成合作的過程中要觀察并把握幼兒的特點，并進行有針對性地進行指導。教師可以在日常生活中注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒發展的有關信息進行記錄。同時，教師也應該對幼兒表達的信息表現出高度的靈敏度，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保證。在具有支持性的語言環境中，教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助。在教學模式中教師也可以給幼兒設置一些可以讓幼兒想辦法突破的語言難題，一定的障礙或矛盾都可以讓幼兒在思考過程中認識到更多東西，這樣在教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。

二、關注新舊語言經驗之間的聯系

孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，而是在孩子之前所積累的經驗的基礎上去感知事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮。如何更好的與幼兒進行合適的交流，以什么方式進行交流，交流的內容是什么等等，只有作用了合適的方法，才能讓幼兒更好的被吸引。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子本身對新年的壓歲錢這個詞的概念理解的就不對。一直以來，孩子眼中的壓歲錢是過年了大人給錢可以買自己想買的東西，并沒有理解壓歲錢真正的涵義。成人也沒有刻意對孩子進行指導，所以孩子對此比較不理解。教師對此可以先了解幼兒的想法與看法和家長內心的想法，從中找出問題的癥結，再在此基礎上引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為首要任務，使語言學習成為孩子自覺自愿的行為，在孩子進行成語故事表演的語言活動過程可以讓孩子們自由組隊，讓孩子們內部討論自由選材并進行一系列的準備，表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師可以及時提供幫助，但是并不是說讓教師直接提供答案，而是對幼兒進行引導，使幼兒帶著問題去尋找答案，最終演示成果。幼兒在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案，可以給幼兒提供更多思考的機會和空間，也可以鼓勵幼兒主動反省和思考。

三、鼓勵幼兒主動反省思考

在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是“協助者”，幫助幼兒澄清心中的疑惑。不時地提供給幼兒機會和豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》可以讓孩子們自行組合，并讓孩子們進行內部討論，自己決定表演形式、表演內容，讓孩子充分發揮自我創造能力。在相互的辯駁中去澄清概念，讓孩子們可以在活動中認知概念。相互的辯駁和爭論也會讓孩子們在大腦中對這個知識點形成更深刻的印象，而教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點，并且引導幼兒去思考，鼓勵孩子多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者。并不是替代孩子去表達，也不是把大人的想法強加在孩子身上，而是應該讓孩子形成自我的想法。教師在語言活動中應該多注重傾聽孩子的語言。教師要重視孩子對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整。在孩子學習過程中可以布置一些任務，讓孩子自己完成并提出解決問題的方法。

四、結束語

綜上所述，場景化的語言教學是需要教師去細心體味的，語言是一門藝術，更是一項研究，人類要更好地發展它。教師身為幼兒教育戰線上的主力，要幫助孩子有效地挖掘他們的語言智能，不要讓語言活動成為重復與模仿的代名詞，學以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動中拓展經驗，在相互的交流中提高技能。而教師這個時候要充當一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時也提高自己。

參考文獻

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