基于學生核心素養培養的中學語文閱讀教學探討

汪四紅

【摘? 要】從屬性分析，語文是培養學生語言能力與人為修養的重要課程，在積極培養學生核心素養的背景下，中學語文閱讀教學需要做到走出課堂，跳出課本，摒棄傳統教學缺陷與不足，創新閱讀教學體制與方法。鑒于此，在本文中則主要從培養學生核心素養角度出發，著重探析了現階段中學語文閱讀教學所存在的問題，并針對性地提出解決對策，旨在實現中學語文教學創新性。

【關鍵詞】核心素養;中學語文;閱讀教學

在當前新課改的深入推動下，傳統模式下以“書山有路勤為徑”的思想已經無法滿足時代發展的要求，尤其在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了核心素養的概念，積極培養學生的核心素養逐漸成為目前的關鍵所在，也是中學語文閱讀教學的基礎與載體，所以在其政策引導下，要將培養學生核心素養為基礎，以提高閱讀教學為基調。

一、語文核心素養的基本概述

語文能力與人文修養是語文課程的核心素養，其中語言能力是指掌握語言的能力，要指導學生能夠從各個方面理解語句，并對有歧義的語句加以辨析，判斷表面意思相同的語句，在語文能力中涉及了聽說讀寫等。人文修養主要涉及了美學修養與文化修養，兩者缺一不可，在新課改的背景下，積極提高學生的語言能力，做好學生人文修養的培養至關重要。同時，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中核心素養首次提及，并將其定義為學生終身發展的必備品格與關鍵能力。此外，《中國學生發展核心素養》中將學生應該具備的核心素養細化，包括三個層面，六個素養，即文化層面——科學精神與人文底蘊，自主發展層面——自主學習與健康生活，社會參與層面——責任擔當與實踐創新。

二、目前中學語文閱讀教學存在的主要問題

（一）傳統教學模式占據主導地位

雖然新課改理念已得到深入貫徹，但是應試教育仍舊是目前初中教育的主要模式，教師對學生的考查也主要從考試成績入手。除此之外，在閱讀教學中教師仍舊采取傳統灌注式教學方式，將閱讀課當作課文解析課，對課文內容進行分析，其內容主要是劃分段落、總結段落大意、找出重點語句等。這種閱讀教學模式下學生只能被動學習，自學能力無法提高，特別在情感態度方面會受到限制，出現負面情緒，無法從本質上感受到閱讀課的魅力所在。

（二）缺乏完善的核心素養培養保障機制

當前在中學語文教學中學生核心素養的培養存在非常多的問題，起步比較慢，雖然教育部門制定了有關核心素養的具體內容，但是從整體上分析，在配套保障系統上仍舊存在缺陷。比如當前以考試成績為主的制度無法從本質上滿足核心素養培養的要求，另外，在中學語文閱讀教學中也沒有針對性地制定完善的核心素養培養科學評價機制，教師在課堂教授中未做到對學生核心素養的全面評價，也沒有找到學生的問題所在。

（三）教師自身語文涵養不夠

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以清楚地了解到語文素養的內涵非常豐富，但是根據我的調查與分析，現階段部分教師對基礎課本缺乏深入理解，更無法談及課后延伸。其中探其原因，產生這種現象的主要原因便是教師自身涵養不夠，對核心素養培養缺乏理解，且因為中學語文課程所涉及的內容比較多，對語文教師專業水平與素養提出了很高的要求，教師不僅要掌握課本上的知識，而且需要實現課本以外的延伸，比如在學習《列夫托爾斯泰》的時候，語文教師帶領學生理解與閱讀這篇文章之前，需要對列夫托爾斯泰的其他作品加以拜讀，包括《戰爭與和平》《復活》等，還要對作者的生平加以熟悉，這樣可以在無形之中培養學生的文學素養。

三、學生核心素養下中學語文閱讀教學的策略

（一）轉變傳統的教育制度

在積極做好學生核心素養的培養下要從本質上改變一考定終身的觀念，這是核心素養的基礎，也是關鍵。同時，還要針對性地制定符合中學語文閱讀教學要求的評價指標與體系，要積極明確中學語文閱讀教學中核心素養的重要性，只有真正做到這一點才能實現對學生核心素養的定量評價，才能真正促進學生核心素養的全面發展。

（二）采取多樣的閱讀教學策略

第一是需要采取任務教學法。根據調查分析，有非常多的教師在進行語文閱讀教學的時候主要以精講為主，這種教學模式雖然比較細致，但是無法從本質上發揮出學生的思維能力，學生只能跟隨教師的思路進行學習。面對這種情況，語文教師需要在閱讀教學之前將具體的任務展示給學生，讓學生帶著任務自主閱讀，且教師需要讓學生知道，并在完成任務之后做好點評。

第二是需要實現文化教育與德育的相互整合，在中學語文教學中培養學生的核心素養需要多角度分析，且從屬性上分析，大多數語文閱讀教學具有文化教育與品德教育的雙重屬性，需要在閱讀教學中加以滲透，提高學生的成績。

第三是要加強分組合作，毋庸置疑，分組合作可以有效鍛煉學生的團隊協作能力，還可以有效提高學生的中學語文閱讀教學水平，對此語文教師要依據學生學習的特點，遵循均衡性原則，制定完善的分組學習模式，充分發揮其作用，提高學生的學習成績與學習積極性。

第四是采取情景創設法，通過情景引導學生自主思考，還需要根據認知心理學的相關理論構建全新的知識體系，其中所創設的情景要從多個方面出發，包括問題情景、角色扮演等，通過實踐證明，情景教學法可以有效提高學生的學習興趣與積極性。比如在學習《雷雨》的時候，教師要指導學生進行角色扮演，或者觀看話劇片段，讓學生對角色形象加以把握，更深層次地把握人物的情感變化，這樣一來閱讀效果更好。

（三）實現閱讀的互動性

在中學閱讀教學中，教師要通過多元辨析設置互動性問題，尤其是在學生自主閱讀的階段，教師需要引導學生排除雜念，要靜下心閱讀，要深刻體會作者的情感，對人物描寫、故事情節等加以關注。同時語文教師還需要將閱讀與寫作相互整合，對寫作技巧與特點加以分析。此外，互動性問題的創設十分重要，教師需要鼓勵學生批判質疑，發表個人見解，學生要將自己的閱讀體驗分享給教師，在遇到問題的時候要加以思考，答疑解惑，共同加深文章的深層次理解，這樣能夠在無形之中提高學生的閱讀鑒賞能力。

（四）實現閱讀的遷移性

從培養學生核心素養角度出發，在中學語文閱讀教學中要積極做好學生批判性思維的培養，尤其要重視多元辨析活動，設置遷移性問題，從本質上做到舉一反三。

比如在學習一篇文章的時候，語文教師需要利用思維導圖引導學生默讀全文，抓住主線，并精讀文段，在朗讀中把握主旨，同時，在此基礎上需要提出具有遷移性的問題，積極引導學生進行作品對話、文本對話、作者對話等，在課堂上不僅要掌握速讀長文，還要把握閱讀方法。與此同時，還需要在重視課內閱讀的時候對課外閱讀加以重視與指導，積極營造學生形成民主且輕松的閱讀環境，并且針對性地開展豐富多彩的閱讀活動，積極引導學生海量閱讀，提高閱讀有效性。

四、結語

綜上所述，在中學語文閱讀教學中教師需要從本質上把握其原則，以積極培養學生的核心素養為主，制定切實有效的閱讀計劃，在閱讀教學中提高學生的閱讀能力以及思維水平。除此之外，在中學語文閱讀教學中需要從本質上認識到其中所存在的問題，多角度出發與分析，盡可能實現理論與實踐的整合，讓學生通過閱讀掌握文章的寫作特點，為接下來的寫作奠定基礎。總之，在中學閱讀教學中，需要將培養學生核心素養作為基礎，要做到環環相扣與知行合一，這是中學語文閱讀教學的基礎，也是提高教學效率與質量的關鍵所在。

參考文獻：

[1]張樹苗，郭利婷.基于語文核心素養的中學閱讀教學問題設計探究[J].喀什大學學報，2018（5）.

[2]曹招生.圍繞核心素養構建語文閱讀教學課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（2）.

（責任編輯? 袁 霜）