淺談如何打造初中語文高效課堂

雷佳

摘 要：長期以來，以應試為出發點和歸宿的語文課堂教學，在課堂中教師以素質教育的“名義”大搞花樣表演，課后“實實在在”地推行應試教育，高耗低效，缺乏效率。下面，我將從營造良好的課堂氛圍;積極優化課堂微觀結構，倡導簡明課堂;培養學科素養和思維方式等方面，淺談如何打造初中語文高效課堂。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;氛圍;優化課堂;學科素養

我們知道，課堂教學不是教學理論的“照搬照抄”，而必須“靈活對待”，但是也不能毫無拘束，而應該用一根主線一以貫之的有機聯絡起來，這一根主線就是“核心知識”。龍寶新老師在其論文《基于核心知識收放策略的高效教學樣態》中指出，“核心知識指在一個教學單元中學生要集中精力、全力以赴地去掌握的主要知識技能”，“它不同于一節課的重點知識，也不同于一門課的難點知識，而是在整個知識體系、知識網絡、學科基本結構中處于軸心地位，并對周邊知識領域起著統攝作用、關聯作用，發揮著節點功能的課程內容”。因此，我們可以將核心知識教學理解為：在學科教學過程中，教與學的主體（教師與學生）依據教學目標，緊緊圍繞處于學科知識結構的基礎、中心地位，起著核心骨架作用，極富“再生”和“遷移”意義。

具體來說，就是在語文課堂教學中聚焦核心知識，處理好收與放的關系，努力使學習者的學習活動從課堂教學的底層“翻過身來”，把教授活動的印跡盡可能地藏匿起來，努力達到一種“不教而教”的效果。要達到這種效果，我們要從以下幾個方面積極努力：

一、營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣。

1、提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性。

2、創設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3、創造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。

4、進行科學的學法指導

俗話說“予人以魚，不如授之以漁”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

二、積極優化課堂微觀結構，倡導簡明課堂，提高教學效率。

1、課前做好預習。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。

2、內容找準切入點。語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

3、以培養能力為重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

4、功夫用在備課上。一是備大綱：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。二是備教材：教師吃透教材，掌握課文重點，弄清自己該教什么并且設計到教學過程中去。三備學生：了解學生的知識體系，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學習水平，激發興趣點設計適合可行的方案。

三、培養學科素養和思維方式，促進學生更好更快發展。

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我們推行核心知識教學，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法，調動學生的學習興趣，例如，在文言文教學中，我們可以采用反復誦讀、檢查驗證、觸類旁通等方法，促進學生在與教師、同學等的平等對話的合作互動中，完成學習目標。

同時我們要在語文教學中充分挖掘教學中的實踐因素，創設積極主動的課堂環境，構建開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。魏書生說得好：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”我們可以總結為：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫，以此“五讓教學法”促進學生認知、情感、個性行為等全面和諧發展。

總之，打造高效課堂是每位老師夢寐以求的，所以在教學中積極推進核心知識教學，新課程是舊課程的發展揚棄。新課程實施要接受實踐的檢驗，在最短的時間內讓學生獲得最多的知識和鍛煉，最終實現高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]劉傳霞.淺談如何營造初中語文高效課堂[J].好家長，2018（24）：70-70.

[2]田彥分.淺談如何營造初中語文高效課堂[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2013（35）：151-151.