繪本與微主題整合教學實踐研究

董玲

【摘? 要】閱讀在幼兒的成長中至關重要，繪本作為閱讀的載體為幼兒提供了更有趣的情景再現與閱讀的機會。繪本教學使教師在輕松的氛圍中，讓幼兒感知繪本，閱讀繪本。繪本與微主題整合教學，在微主題活動中，通過游戲或幼兒的探索方式將繪本故事內容連接起來，形成一個個新的活動。幼兒在這個過程中不僅自然地增長了知識，而且也使其各項能力得到了發展。

【關鍵詞】繪本;微主題;整合

一、什么是繪本與微主題整合教學

（一）繪本的概念

繪本，英文稱Picture Book，就是“畫出來的書”， 主要故事情節用畫來表達，只有極少的文字描述。繪本是國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本教育以潛移默化的獨特方式，引導幼兒表達自己對周圍世界的認識和情緒態度，對幼兒的精神世界產生深刻而久遠的影響。

（二）微主題的概念

主題活動是圍繞一個幼兒感興趣的主題內容，追隨幼兒已有的生活經驗，建構一系列探究的活動，滿足幼兒的好奇心和探究愿望。微主題的概念：微在字典中是指小，細小和細微的意思。微主題就是指細小和細微的主題?！拔⒅黝}”是一種內容豐富多彩、形式靈活多樣、幼兒喜聞樂見的探究課程形式。

（三）繪本與微主題的整合

繪本與微主題整合教學就是以幼兒感興趣的繪本內容為主線，架構主題活動。例如，以《葉子小屋》這一繪本中的小葉子和故事為主線，深入挖掘其可實施的、幼兒感興趣葉子、屋子和動物等教育內容及資源，開展微小主題活動的探究模式。教師反復研讀繪本，并結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，將有價值的教育點進行梳理，使幼兒通過閱讀、理解、感受、表現繪本，并獲得有益的知識經驗。最后，形成一個以繪本為載體的幼兒園微主題整合活動課程。

二、為什么進行繪本與微主題整合教學

繪本是幼兒時期閱讀的良好選擇，少量的文字與豐富多彩的畫面組成了一本本生動的繪本，它能夠充分吸引幼兒，激發幼兒的閱讀興趣，從而幫助幼兒推開認識世界的窗戶。東師附小幼兒園踐行“率性教育”的辦園理念，保護天性，尊重個性，培養社會性。幼兒園以“繪本文化節”為主題特色，開展了繪本與微主題整合教學實踐研究。繪本與微主題整合，圍繞繪本中幼兒感興趣的人、事和物展開活動，形成細微的主題，讓幼兒在微主題活動中，體驗繪本故事帶給他們豐富的認知和情感。

三、怎樣進行繪本與微主題整合的教學

（一）發掘與主題內容相關的繪本

適合主題的繪本往往是從幼兒已有生活經驗和周圍環境中產生的。結合幼兒的身心發展規律和特點，需要突出繪本的形象、畫面、主題、情節和細節等因素。例如：小班幼兒適宜選擇顏色單一，畫面簡單、主要人物少、故事內容重復、易于理解的繪本。因此，選擇《情緒小怪獸》《葉子小屋》等繪本納入主題。中班幼兒已具備一些生活、知識經驗，且處于形象思維階段，因此選擇畫面清晰、情節豐富、形象突出的繪本，《一塊有魔法的石頭》《下怪蛋的雞》等。大班幼兒語言發展水平有了飛躍的進步，理解能力也有所提升，因此在繪本的選擇上，會選擇例如《小青蛙和小鯉魚》《方格子老虎》等。幼兒借助傳統文化、情緒表達、遵守規則等題材的繪本，積累豐富的閱讀經驗，獲取多方面認知。

（二）巧妙利用繪本內容，促進主題環境創設

1.創設繪本墻，裝飾繪本主題環境。良好的班級繪本環境是幼兒開展閱讀活動的前提條件。有效整合主題繪本中的資源，用繪本中的人、事、物來豐富班級環境，不僅溫馨、美觀，而且營造了良好的閱讀氛圍。

2.借助繪本內容，拓展延伸區域環創。區域材料的提供圍繞這繪本故事中的元素設計，可以讓幼兒置身于繪本的故事情節之中，有利于對繪本故事的理解與延伸，促進主題活動的深度探究。

3.借助繪本情景，打造園所環境。以繪本為載體創設了具有童話色彩的園所環境。走廊里到處可見孩子們參與創設和制作的以多種方式呈現的繪本封面、人物、故事情節及可表演的場景和道具。

（三）繪本與微主題整合，挖掘教育價值

1.繪本《葉子小屋》與秋天主題的整合。東師附小幼兒園遵循四季分明的地域特點，開展春之樂、夏之趣、秋之聲和冬之韻的四季課程?！吨改稀分兄赋?，好奇心和興趣是幼兒科學探究中的首要目標和前提性目標。每當秋天來臨，幼兒園里多姿多彩的葉子從樹上飄落下來，讓地面變得金燦燦的，季節的變化讓大自然變得神奇無比，同時也激發了幼兒的好奇心和探索欲望。從小班幼兒的興趣點出發，選擇《葉子小屋》這個繪本，引出關于秋天“葉子”的主題活動。

2.圍繞繪本內容，確定微主題活動。通過繪本《葉子小屋》故事內容的連接，一個個教育智慧迸發在不同的教學中，幼兒便通過一個一個的小故事了解自然、學習知識、認識對錯。

幼兒園在主題教育實踐中，將繪本與主題教學有效整合，拓展繪本在主題教學活動中的運用價值，發揮繪本的最大作用，使主題活動得到有效實施，使幼兒真正受益于精彩的活動。我們一方面借助繪本形象、明晰的信息呈現方式，將其繪圖文本運用到主題環境的創設中，另一方面將繪本內容引入主題教學，形成繪本微主題教學模式，讓繪本在主題教學過程中得以充分運用。在設計的過程中，需要教師反復研讀繪本，將有價值的教育點進行梳理，并結合幼兒的年齡特點和興趣愛好進行篩選，讓幼兒通過多個領域不同形式的游戲活動，充分地閱讀、理解、感受、表現繪本，并獲得不一樣的主題活動經驗。

注：本文為吉林省教育科學規劃課題“繪本與微主題整合教學實踐研究”（課題編號：GH171429）。

參考文獻：

[1]葛玉梅.幼兒園早期閱讀活動的實踐與思考[J].黑河教育，2018（11）.

（責任編輯? 袁 霜）