課內外一體化閱讀教學與實踐探索研究

侯艷萍

摘 要：常規的小學語文閱讀教學以教材、教室為中心，但是知識經濟時代的到來使得小學生必須要具備可持續發展的閱讀能力才能促使學生實現終身成長，所以小學語文教師要積極投身于課內外一體化閱讀教學改革活動中，為小學生的未來發展提供堅強有力的教育支持。本文將從借助課內閱讀整理閱讀技巧，為課外閱讀提供技術支持;組織“一帶多”群文閱讀活動，切實整合課內外閱讀教學范圍;全面完善課外拓展閱讀，切實豐富學生閱讀經驗三個角度來分析小學語文教師應該如何實現課內外一體化閱讀教學改革活動。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀一體化;組織策略

在語文學科中，閱讀一直都是最為重要的學科教學活動，一方面培養學生的閱讀能力是本學科的基本任務，另一方面是因為閱讀教學在豐富學生學識、優化學生思維品質，而且綜合提升學生語言能力等方面都有十分積極的促進作用。因此，在新課改下，如何整合課內外閱讀，促使學生真正實現全面進步，也就成為一個十分重要的教育課題。小學語文教師也要積極組織課內外閱讀一體化教學，全面拓展小學生的閱讀思維，引導小學生在閱讀中發展自己的核心素養。

一、借助課內閱讀整理閱讀技巧

課堂閱讀是培養小學生閱讀思維與閱讀能力的必經之路，而課文也可作為閱讀案例，引導小學生自主總結某一類文體的閱讀特點與閱讀技巧，便于小學生及時生成閱讀能力。由此，便可為課外閱讀提供技術支持。因此，小學語文教師要積極利用課堂閱讀來引導小學生自主歸納閱讀技巧與思維經驗，提煉閱讀規律，便于小學生掌握豐富的閱讀方法，從而切實為課內外一體化閱讀教學開個好頭。

就如在《小公雞和小鴨子》一課教學中，筆者就借助課文整理了童話故事這一文體的閱讀技巧，便于小學生在童話類文體閱讀中自主遷移閱讀經驗。首先，童話故事以敘事手法為主，包含完整的故事線索，所以小學生可以按照開頭、發展、高潮與結果四個順序來梳理故事內容，而這就便于小學生準確把握童話故事的行文脈絡，使其自主完成段落劃分、文意概述等閱讀任務。其次，童話故事一般是虛擬的活動，并不是現實生活中存在的人事物，但是卻反映著客觀的現實問題，所以小學生在閱讀童話故事時可以自主調查童話故事的寫作背景，以便準確把握童話故事所反映的現實問題，突出童話故事的主題思想。

二、組織“一帶多”群文閱讀活動

常規的小學語文教學一直都是以單一課文講解為中心的，缺少整合與歸納，所以小學生無法及時形成完整的閱讀思維，也因此產生了低效閱讀行為。對此，群文閱讀教學活動可以切實改變這一碎片化的閱讀教學模式，可以促使小學生及時歸納閱讀經驗，而這一新型閱讀模式同樣也是實施課內外一體化閱讀教學改革的重要措施。因此，小學語文教師要及時組織“一帶多”的群文閱讀教學活動，切實發揮小學生的閱讀能動性，不斷完善小學生的閱讀思維。

就如在《靜夜思》一課教學中，本班學生對古詩這一特殊的文體產生了好奇，認為古詩的語言、意境等都與平常的文本存在差異，所以想要繼續閱讀古詩作品。因此，筆者便設計了“走進李白，品鑒古詩”這一群文閱讀教學活動，整理了《靜夜思》、《古朗月行》、《贈汪倫》這三首古詩作品，便于小學生全面閱讀并鑒賞古詩，切實了解李白詩人的寫作風格。由此，便可將課堂閱讀與課外閱讀結合起來，切實優化小學生的閱讀思維。通過群文閱讀，小學生也可以形成良好的古詩鑒賞能力，而這就可以有效激發學生的閱讀興趣，使其自主探尋古詩歌的文化、文學魅力。

三、全面完善課外拓展閱讀

目前，在小學語文閱讀教學中，課外閱讀已經變得較為普遍，許多教師都在積極構建書香課堂，旨在豐富小學生的閱讀經驗。因此，小學語文教師要全面完善課外閱讀拓展教學，根據小學生的學習需求與閱讀興趣來挑選恰當的閱讀對象，根據小學生的閱讀能力制定彈性的課外閱讀教學計劃，及時豐富閱讀交流與圖書共享活動，不斷發散小學生的閱讀思維，使其學會通過閱讀來解決問題、獲取智慧。

為了豐富小學生的閱讀經驗，筆者會根據小學生的認知能力與自我發展需求來為學生選擇合適的課外閱讀資料。比如，本班學生都很喜歡童話故事，也很容易崇拜一些有智慧、勇敢的人物，所以筆者就以《阿凡提的故事》組織了課外閱讀活動，引導小學生探尋了阿凡提這一文學人物的事跡，而這就讓學生喜歡上了聰明、機智、善良的阿凡提。再者，筆者也會有意識地整理一些繪本、連環畫作品，因為小學生的閱讀能力不足是客觀事實，而繪本可以切實發散學生的形象思維，便于小學生快速喜歡上閱讀。

總而言之，在小學語文教學中組織課內外一體化閱讀教學活動可以不斷優化小學生的閱讀能力，便于小學生真正獲得終身發展所必備的學習能力。因此，小學語文教師要積極整合課堂閱讀與課外閱讀，切實拓展小學生的閱讀經驗，循序漸進地提升小學生的閱讀能力。

參考文獻

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