情境創設在語文閱讀教學中的應用探究

黃文琴

摘 要：隨著新課標進程的不斷深入推進，初中階段的教學越來越注重對學生學科素質的培養。初中語文作為教授學生語文知識、提升初中學生語文綜合素養，傳承中華優秀文化的重要學科，高效的課堂閱讀教學是學生在語文課堂高效學習，提升學生自身語文素養的必要保證。初中語文教師要認清閱讀教學對學生語文知識學習的重要性，增加課堂中的情境創設，促進初中學生的語文課文高效閱讀，為學生高效高質的語文閱讀學習打下基礎。

關鍵詞：情境創設;初中語文;閱讀教學;應用探究

隨著教育技術的發展與進步，初中語文一線工作者們又一次重新思考：如何更好在語文教學中地進行閱讀？于是閱讀教學也開始利用現代教育技術，利用多媒體技術創設情境的閱讀教學是最為普遍也最受歡迎的一種教學方式，多媒體工具是初中語文閱讀教學中情境創設的最佳工具之一，教師在語文閱讀教學課堂上除組織學生進行課文內容的“演義”情境創設之外，也要善加利用多媒體工具進行符合課文內容的情境創設，以促進學生更高效的閱讀學習。

一、情境創設引發學生自主閱讀學習

在傳統的語文教學過程中，無論是教師引領學生閱讀課文，亦或者首先讓自主進行課文的閱讀，都缺乏教師對于學生主體地位的重視，難以激發學生主動學習的積極性，學生的閱讀質量難免低下，對學生背誦課文和理解課文均有影響。而為學生的閱讀創設出符合課文內容的情境遇來配合學生的閱讀，讓學生帶著問題和熱情來進行進行課文的閱讀。

例如，在教學《最后一課》小說時，教師根據文中 描述的最后一課中剛上課時的情形，為學生準備并播放了平時上課與“最后一課”場景的不同的圖片，讓學生感受到最后一課描寫的課堂的氛圍。如根據平時上課“總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”教師播放了從網絡上下載的其他學校平時剛上課時喧鬧的場景，和“最后一課”中“一切都安安靜靜的”安靜的圖片。兩張圖片對比之下，讓學生感受到平時上課時教師都是呼喚同學們回到自己的座位，讓學生們開始學習。學生在觀看圖片后再進行閱讀，表現出了高度的自主積極性，全神貫注地進行了課文的閱讀。

二、情境創設豐富學生閱讀情感體驗

創設情境是語文課堂上常用的一種教學手段，也是在閱讀教學中豐富學生情感體驗的重要手段。閱讀是讀者和作者的心靈交流，是學生接受課文中信息，同文中的主角一同經歷，一同感受的認知基礎上的情感經歷過程。教師在課堂上為學生展現典型情景，引發學生恰當的學習情感，讓學生在情景感染的作用之下，感受作者的感受，豐富閱讀體驗。

例如，教師在教學《我的母親》課文時，教師為導入新課情境，為學生展現了“孟母三遷”的動畫圖片以及“游子吟”的繪畫圖片，讓學生首先知曉母親對孩子的愛和對孩子的期望是通過不同方式表達的，然后教師為學生繼續展現了符合課文主題同時也是文中描寫的情景：母親拿著戒尺訓誡跪在地上的兒子，結合作者胡適成年以后的照片，讓學生感受到母親的訓誡對孩子的成長是必須的和功不可沒的。然后教師再引導學生進行課文的閱讀，讓學生在閱讀過程中同作者一同感受“當年”的母親的愛，以及作者對母親的懷念，在豐富的情感體驗中高質量地完成了課文的閱讀。

三、情境創設加深學生詩文理解深度

初中學生限于年齡較低等特點，基于對初中語文教材中詩文的閱讀基礎上的理解通常不能夠達到足夠的深度。教師在引導學生學習古詩文的釋義過程中可以運用情景的創設幫助學生更好的理解詩文，甚至能達到融會升華的效果。

例如，教師在教學《茅屋為秋風所破歌》時，教師采用多媒體資料播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學生明了作者杜甫在作此詞時的天下大勢，百姓的境遇。“唐天寶年間，玄宗不睬政事，奸臣權傾朝野，安祿山起兵反唐，尸橫遍野，百姓逃離，田園凄敗”。學生通過這樣的歷史資料的觀看，了解了作者在作此詞時的背景，加之教師為學生展現的杜甫的故居照片，和對杜甫當時帶領家人來到成都，無處棲身，只好安身在以前的朋友為之搭建的茅屋中的情景介紹，拉近了學生與作者的時空距離，幫助學生通過結合詩文內容中作者對自己境況的描述和“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏理想的表述，理解作者度己及人的心情基礎上，加深了學生對詩文的理解。

總上所述，為不斷提升初中學生的語文學習體驗和語文學習質量，初中語文教師應順應更符合現代化、人性化、科技化的以學生為主體的語文閱讀教學模式的潮流。通過努力學習和實踐專業知識，提升自身情境教學的水準。將情境創設教學應用于語文閱讀教學課堂，激發學生主動閱讀，自主探究，豐富學生閱讀情感體驗，同時為更好的傳承中化優秀文學文化精神，教師應通過合理創設情境幫助學生在閱讀時深入理解古詩文，以幫助學生高效閱讀學習。

參考文獻：

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