化學(xué)課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

張宏

摘 要：在生活中，許多問題都與化學(xué)有關(guān)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生置身其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握知識。這不但使學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)問題、探究知識，而且在這個過程中，提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);教學(xué)情境;興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，學(xué)習(xí)的發(fā)生常來源于情景變化對人的刺激。因此，在教學(xué)設(shè)計時盡量創(chuàng)設(shè)情景問題，以各種形式把問題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去質(zhì)疑，有了疑，學(xué)習(xí)的興趣自然就提高，學(xué)生在課堂上顯得更加專注。

創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)情境，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的最有效的途徑之一。以下是我在教學(xué)過程中的一些嘗試：

一、利用身邊生活事物創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)源于生活，聯(lián)系生活實例，指導(dǎo)學(xué)生有意識地捕捉化學(xué)信息，關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)情境中感受到化學(xué)的魅力，把自己與化學(xué)融在一體，會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如學(xué)習(xí)《原電池》時，我一上課就拿出一節(jié)7號電池及一個用西紅柿問：“電池能產(chǎn)生電，地球人都知道，那這個西紅柿能否產(chǎn)生電？”學(xué)生一下子就被吸引，好奇地看著我。緊接著我用電極、電流表等連接好西紅柿，電流表的指針立即發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。頃刻間，教室里一片嘩然，學(xué)生滿臉驚喜，急于了解其中的奧秘，在此情景下我立刻告訴學(xué)生這個裝置叫原電池，要求學(xué)生通過不同的組合實驗去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學(xué)生情緒高漲地完成了實驗，通過探究，學(xué)生不但很好地掌握了知識，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作探究能力、情感體驗都得到了很大的提高。

二、利用生動化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一探究竟的沖動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，如生活中的化學(xué)小妙招，有趣的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學(xué)史料等，都能迅速吸引眼球，讓學(xué)習(xí)自然融入學(xué)習(xí)活動中去。

例如在學(xué)習(xí)《氯氣》時，我先給學(xué)生講了一個故事：在第一次世界大戰(zhàn)中，法國與德國展開激戰(zhàn)，1915年4月22日傍晚，德國突然停止了大炮的轟擊，戰(zhàn)場一片寂靜。法國的士兵剛從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，打算呼吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅(qū)。這時法軍忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧，這云團隨著微風(fēng)向法國陣地徐徐飄來，誰也不知道怎么回事。當(dāng)這些煙霧像潮水一樣飄來時，大批的法國士兵東倒西歪，他們都感覺眼睛刺痛、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被火燙一樣痛苦。許多士兵滿地打滾，有些人則閉著眼睛狂叫亂跑，甚至有一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。幾分鐘之內(nèi)，長達幾公里的法國陣地籠罩了一片恐怖，法國軍隊完全失去戰(zhàn)斗力，全線潰退。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)爭。

學(xué)生聽得很入神，在聽故事的同時他們也了解到氯氣的一些性質(zhì)。接著我提問：如果你是法兵，你該怎么做？任何事物都有利弊，如何更好的利用化學(xué)物質(zhì)造福人類？帶著這樣的疑問，學(xué)生相互討論，情緒迅速被調(diào)動，熱烈地進入氯氣的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。

三、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣，通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境可以重現(xiàn)知識的形成過程，加深學(xué)生對知識的理解。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)多點運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。大量的教學(xué)實踐表明，通過親自動手的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生身臨其中，教學(xué)效果要比教師直接的講授有效得多。

例如在《鈉的化合物》一課中，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，那么水能用來生火嗎？”學(xué)生十分好奇。緊接著進行演示，老師在包有少量Na2O2的棉花上滴幾滴水，當(dāng)棉花劇烈燃燒時，學(xué)生明知水不能使棉花燃燒，卻又無法解釋眼前的現(xiàn)象時，強烈的求知欲望就會被激發(fā)出來，極大地調(diào)動了學(xué)生興趣，使學(xué)生在教學(xué)活動一開始就處于積極主動的狀態(tài)，為后面的教學(xué)開展很好地開了頭。

同樣，高中化學(xué)很多課程都可由生活實際或化學(xué)小故事引入，如用酸雨危害問題引出“硫酸”，水質(zhì)報告引出“硬水及其軟化”，“輪船船體的保護”引出“鐵的電化學(xué)腐蝕與保護”等等。

四、利用新聞熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

只有當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗、自然情境或社會環(huán)境相聯(lián)系時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移，在這個過程中獲得知識和技能，才能更好地理解、掌握及應(yīng)用到生活中。比如一項化學(xué)科技發(fā)展的重大成就、一則生動的有關(guān)能源或環(huán)境污染問題的報道等.都能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，強化主動學(xué)習(xí)的意識與責(zé)任。

例如在《鈉》問題情境的設(shè)計中，我先引入這樣一則報道：廣州市珠江河段上，近兩天驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，有3個發(fā)生劇烈爆炸，另外3個被有關(guān)部門成功打撈，期間無人員傷亡。7日中午，黃埔大道東東圃石溪涌內(nèi)有一個漂浮的白色金屬桶，在一旁戒備的消防隊員說，早上已經(jīng)有一個同樣的金屬桶爆炸了，爆炸的威力很大，他們正在研究處理余下“水雷”的辦法。一位目擊者說，早上10時多，石溪涌內(nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近10米高。打撈上來的桶被打開后，馬上冒出白煙.且一旦人們不小心接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手就會劇烈的疼痛。最后消防隊員將打撈上來的鐵桶立即用煤油浸泡處理。從這則報道中，學(xué)生真切地感受到鈉的神秘，他們好奇、討論著其中的化學(xué)原理，求知欲迅速強化。隨后學(xué)生經(jīng)過實驗探究，清楚了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，學(xué)習(xí)的積極性受到強化。學(xué)完這節(jié)內(nèi)容后，有部分學(xué)生們還上網(wǎng)查閱資料，了解鈉的其他性質(zhì)用途，擴大了視野，提高了學(xué)習(xí)主動性。

新課程改革的道路曲折而漫長，我們將遇到的各種問題，在教學(xué)實踐中積極探索，努力創(chuàng)新，不斷地完善，努力尋找一個適合化學(xué)教學(xué)發(fā)展的模式。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.4

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社2003.4