高中數學教學對學生核心數學素養的培育

許鑒朦

摘 要：數學核心素養有著深刻的內涵，在倡導素質教育的今天，高中數學教學也需要積極向核心素養培育的方向轉變，使學生在掌握數學知識的同時，更加注重數學能力、情感與品格的塑造。為此，教師要積極創設教學情境，增強學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，同時配合教學方法的豐富，充分體現學生的主體體位，為學生搭建文化熏陶的載體，從而落實數學核心素養的培育目標。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學;培育

前言：素質教育推行以來，盡管教育教學方法實現了巨大轉變，但是學生的綜合素質仍然有待提高。其中在數學學科領域，長期以來受應試教育的影響，學生將主要精力集中于數學習題的研究，接觸實踐的機會有限，知識應用不足，因而積極開展對學生數學核心素養的培育，有助于學生轉變學習觀念，加深對數學世界的探索，凝聚數學品格，實現全面發展。

一、數學核心素養的內涵

《普通高中數學課程標準（實驗）》中提出，學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。可見數學核心素養是學生在課程學習中構建起來的、具備數學基本特征的素養，其中不僅包含與數學知識相關的能力，更要求學生數學學習態度的養成，以及數學情感和品格的積淀。在大力推進素質教育的今天，數學核心素養培育強調一種學習觀、教學觀的發展，學生需要打破傳統的學習觀念，深入到數學學科的本質當中，從中體會數學知識以及文化的內涵，并應用到自己的生活實踐當中，而教學環節也要突破應試教育的桎梏，為學生的綜合素質提升打造更好的平臺。

二、高中數學教學對學生核心素養培育的意義

隨著素質教育的深化，培育學生數學核心素養受到廣泛重視。高中階段數學課程難度增加，通過核心素養的教學滲透，有助于培養學生的數學觀，提高學生的應用能力，從而促進學生的全面發展。

一方面，核心素養培育關系學生數學觀的形成。素質教育背景下，學生學習數學知識不僅僅是要解答各類習題，更重要的是從深層次認識數學學科的內涵，形成正確的數學觀。數學觀是人們在哲學角度進行數學知識、數學現象問題的概括，對學生今后的成長具有重要的啟迪作用，所以核心素質培育將服務于學生的未來發展。教師通過對學生數學觀的塑造，能夠使學生奠定堅實的學習基礎，迸發學習熱情。

另一方面，核心素養培育能夠提高學生的應用能力。高中數學各個章節的內容與實際生活有著緊密的關聯，例如等差數列、立體幾何、統計概率等內容的學習，都可以為生活提供更多指導。學生不僅要能駕馭書面習題解答，更要善于將所學知識進行應用，不斷積累實踐經驗。數學核心素養的培育正是幫助學生深入數學知識的本質，廣泛接觸知識的應用領域，從中凝聚數學情感，實現理論與實踐的有機結合，不斷積累應用能力。

三、高中數學教學對學生核心素養培育的策略

為實現對學生數學核心素養的培育，教師應當積極創設教學情境，豐富現有教學方法，并加強數學文化熏陶，引導學生在生動的環境中感受學習樂趣。

第一，創設教學情境。數學核心素養所涵蓋的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析、直觀想象與生活情境密不可分，數學知識本身來源于應用的過程，所以教師在設計教學內容時，應當積極創設情境，為學生帶來身臨其境的學習感受。例如在講解函數問題時，“藝術中心組織暑期觀摩活動，播放廳共有300個座位，當票價30元時，到場率為45%;票價為25元時，到場率為55%;票價為20元時，到場率為65%;票價為15元時，到場率為75%。思考藝術中心何時可以取得最高收入。”這一問題貼近學生假期生活，教師可運用多媒體教學，營造栩栩如生的情境，再分析自變量和因變量的設置，從而激發學生的探究意識。

第二，豐富教學方法。核心素養的形成需要學生實現更為深入的思考和體驗，進而形成數學學習的興趣與感悟，凝聚數學情感，提升品格修養。為此，教師要打破傳統的教學方法，通過教學方法的創新，體現學生的主體地位。反例教學、多媒體教學、小組合作等，都有助于增強學生的主動性。例如“點M經過直線L，且在x軸和y軸的截距相等”這類問題，學生往往對a≠0、b≠0時、當a=b=0時的情況沒有考慮全面，教師可列舉反例加強學生的反思。再如“給定圓的方程x2+y2=r2，同時已知定點P和動點Q，求PQ的垂直平分線和射線OQ的相交點軌跡”，學生實用多媒體軟件親自動手嘗試，更利于直觀感受運動軌跡。另外教師還可提出相關問題，鼓勵小組成員通力合作，共同研究探討。

第三，加強文化熏陶。數學文化傳遞也是核心素養培育不可或缺的組成部分，學生學習數學定理和公式，解答數學習題，實際都與數學文化相關聯。教師應當廣泛搜集相關數學知識的產生背景，引入《九章算術》、《周髀算經》等文獻中的代表案例，并借助多媒體教學支持，使學生充分融入到數學文化的海洋，對數學知識追根溯源，進而獲得思想上的啟迪，感受數學文化的魅力。

總結

核心素養滲透于數學課堂，也是教育發展的必然形式。隨著應試教育向素質教育的轉變，數學教學更加關注對學生核心素養的培育，引導學生立足知識的應用環境，深刻領會數學知識的本質，從中建立數學情感，匯聚數學品格。所以教師要善于營造生動的教學情境，充分體現學生的主體地位，使學生在主動探索中獲得啟迪和熏陶，實現核心素養的提升。

參考文獻

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