如何促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展

張怡冰

摘 要：學(xué)齡前階段作為兒童身心迅速成長(zhǎng)與發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)與教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為接下來(lái)的生活與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師在對(duì)兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)時(shí)，要對(duì)幼兒的五大領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，以促進(jìn)兒童的情感、智力和技能等方面的提升。其中語(yǔ)言是兒童與外界進(jìn)行交流與聯(lián)系的主要手段，本文將重點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育過(guò)程中提升幼兒語(yǔ)言能力的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒發(fā)展;語(yǔ)言能力

幼兒階段是人類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯思維能力形成和快速發(fā)展的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩童有著非常強(qiáng)烈的好奇心并產(chǎn)生模仿與學(xué)習(xí)欲望，在這個(gè)階段的教育活動(dòng)中，教師要積極利用兒童的這一特性，根據(jù)他們的身心發(fā)育水平，借助多樣化的手段對(duì)兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)言邏輯能力和交流溝通能力得到發(fā)展與提升。

一、開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，刺激兒童產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)欲望

與平時(shí)的家庭教育不同，在幼兒園中，孩子會(huì)接觸到很多同年齡段的小朋友，不可避免的會(huì)與他人產(chǎn)生交流。這種交流不同于家庭中的由父母主導(dǎo)的問(wèn)答式溝通，在與其他小朋友的溝通中，雙方或者多方之間是平等的，話輪的轉(zhuǎn)換存在不確定性，孩子之間的交流話題也更加豐富。在幼兒教育活動(dòng)中，教師可以專(zhuān)門(mén)給出時(shí)間讓兒童進(jìn)行溝通和交流，從而刺激他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望，在拉近孩子之間的關(guān)系的同時(shí)是兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展與鍛煉。

筆者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)不定期讓孩子們對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行分享與交流，比如有一次的互動(dòng)話題是“我最喜歡的一部動(dòng)畫(huà)片”，動(dòng)畫(huà)片作為兒童主要的娛樂(lè)方式之一，能夠很大程度上激發(fā)起孩子們的訴說(shuō)欲望，并且現(xiàn)在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，孩子們?cè)陔娨曋泻途W(wǎng)絡(luò)上接觸到的動(dòng)畫(huà)作品越來(lái)越多，這個(gè)話題能夠確保每個(gè)孩子都能夠有話可說(shuō)，也能夠讓孩子更快的加入到話題中來(lái)。果然這個(gè)話題得到許多孩子的積極回應(yīng)，有人說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是《熊出沒(méi)》，有人說(shuō)自己愛(ài)看《海底小縱隊(duì)》，并且得到了其他孩子的附和。這樣孩子們不由自主地交流起動(dòng)畫(huà)片的劇情，有些一開(kāi)始還有些膽怯的孩子也逐漸被熱烈的氣氛感染加入其中。通過(guò)設(shè)置話題，激發(fā)兒童的興趣，使他們產(chǎn)生表達(dá)觀點(diǎn)的欲望，從而為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，協(xié)助兒童掌握正確發(fā)音方法

學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言發(fā)聲系統(tǒng)正在趨于完善和定型，是鍛煉他們進(jìn)行正確發(fā)聲的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的兒童如果沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和教育的話，會(huì)產(chǎn)生很多語(yǔ)言問(wèn)題并形成難以糾正的習(xí)慣，比如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，咬字不清等。所以在這個(gè)語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師要及時(shí)對(duì)兒童的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，通過(guò)舌位圖幫助兒童學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法，為兒童能夠清晰地進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)音奠定基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些孩子對(duì)于某些語(yǔ)音的掌握并不是十分準(zhǔn)確，存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，咬字不清晰等情況，比如g（哥）音，“蛋糕（gāo）”會(huì)錯(cuò)發(fā)成“蛋糕（dāo）”，這是由于孩子在發(fā)音時(shí)舌頭沒(méi)有放在正確的位置，本應(yīng)該由舌根和軟腭合作發(fā)出的“g（哥）”音，變成由舌尖和上齒齦合作發(fā)出的“d（的）”音，舌位前移而出現(xiàn)的發(fā)聲錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，筆者讓孩子觀察發(fā)聲舌位動(dòng)態(tài)圖，體會(huì)發(fā)音時(shí)應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)口腔中的哪些部位，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，糾正兒童的發(fā)音錯(cuò)誤，讓他們掌握發(fā)聲方法，學(xué)會(huì)用正確的部位進(jìn)行發(fā)聲，從而使孩子的發(fā)音更加準(zhǔn)確清晰，促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的邏輯性提高

學(xué)齡前階段的兒童正處于對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行探索持有濃厚好奇心的時(shí)期，對(duì)于所接觸到的一切信息，比如成年人的動(dòng)作神態(tài)，動(dòng)畫(huà)片中的行為舉止等有著非常強(qiáng)大的模仿力，同時(shí)這個(gè)階段也是孩子的想象力蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)期。幼兒教師在對(duì)孩子的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住這一特性，創(chuàng)設(shè)日常化生活化的場(chǎng)景，讓兒童依據(jù)給定的情景發(fā)揮想象力進(jìn)行對(duì)話，鍛煉兒童的邏輯思維能力，促進(jìn)其話語(yǔ)邏輯性的提高。

在教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有些孩子雖然有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，很樂(lè)于表達(dá)自己心里的想法，但是存在著邏輯混亂，重復(fù)表達(dá)，不能形成完整的句段的情況，比如在對(duì)某一天的生活進(jìn)行表述時(shí)，有的孩子會(huì)在講完自己吃完午飯后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有講早上和媽媽去超市買(mǎi)東西，就返回來(lái)說(shuō)早上和媽媽去買(mǎi)東西了，然后再跳回到午飯后的和小朋友玩之類(lèi)的。這樣具有跳躍性的表達(dá)讓其他小朋友在傾聽(tīng)時(shí)造成思維的混亂，同時(shí)也反映了講述者邏輯的不清晰。對(duì)此，筆者會(huì)讓孩子在講述之前對(duì)于所講事情進(jìn)行簡(jiǎn)單地梳理，在講述時(shí)也會(huì)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，比如“在超市里都買(mǎi)了什么東西？”“什么時(shí)候回的家？”等，讓孩子對(duì)講述的邏輯進(jìn)行內(nèi)化，鍛煉其表達(dá)的邏輯性，使孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

四、總結(jié)

學(xué)前教育在培養(yǎng)兒童的德智體美各方面能力，促進(jìn)兒童的身心全面發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。在這一時(shí)期要想使兒童的語(yǔ)言水平得到鍛煉與提高，教師要針對(duì)兒童的發(fā)展階段特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，通過(guò)增進(jìn)孩子之間的交流，刺激其語(yǔ)言表達(dá)的欲望;對(duì)錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，幫助兒童形成正確清晰地發(fā)音;創(chuàng)設(shè)貼合現(xiàn)實(shí)生活的情境，鍛煉兒童語(yǔ)言表達(dá)的邏輯思維能力，從而使兒童語(yǔ)言能力得到提高，為實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展提供條件。

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