新課改背景下初中數學教學模式的有效性研究

【摘要】：由于中學生活潑好動，自制力不強，傳統教學模式會讓他們覺得枯燥無味，對數學產生畏懼心理。隨著素質教育的深入人心，教育部門要求各科教師能夠積極轉變教學模式，提升教育教學質量，為人才培養打下堅實的基礎，初中數學教學也不例外。本文從多媒體教學模式、趣味游戲教學模式等方面對初中數學教學模式進行了簡要分析。

【關鍵詞】：新課改 數學教學 模式

作為中學階段的重要基礎課程，初中數學在培養學生的綜合能力方面功不可沒。新課程標準也強調，初中數學教學在提高學生數學知識運用能力的同時，強調學生的自主學習與創新思辨能力的培養。數學知識具有融會貫通的特點，各個知識點之間相互滲透，彼此界限不明顯。在現階段，要認清初中數學應用題解題的現狀，積極轉變教學模式具有重要的現實意義。

1、多媒體教學模式

隨著新課程改革的深入，數學教學也可以運用多媒體教學模式，選擇flash動畫、視頻以及圖片等方式，在學生面前展示一個多姿多彩的數學知識畫面，能夠改變過去傳統教學的枯燥感，讓知識點變得直觀化和趣味化，加深學生對知識點的印象，在接受了新知識的時候還能夠促進思維的發散。特別是多媒體技術應用之后，其所展示的內容與方式符合中學生的心理特點，能夠激發他們的學習熱情。多媒體教學要在課堂教學中發揮成效，需要學生在思想上引發共鳴，讓學生內化知識點，進而產生思想上的共鳴。還要注重學生在學習中的中心地位，能夠主動參與其中。比如，在學習“長方形”的相關知識點的時候，可以用多媒體為學生播放一些生活中比較常見的長方形的實例，鼓勵大家以這個為切入點列舉出生活中的實例，說出自己身邊長方形的形象，都具備什么樣的特征等，通過深入探究相關知識，找出其特征，營造輕松的氛圍。接著教師可以引導學生進行深入的探析，讓學生主動提問，說出自己的困惑，之后總結，提升數學教學有效性。

2、趣味游戲教學模式

要提高數學教學成效就要注重教學的趣味性，增加學生喜歡的趣味性數學游戲，增強了他們學習的積極主動性，讓學生主動參與到數學教學中，以此激發其創新意識。比如，在學習“二元一次方程”的相關問題的時候，數學教師可以把學習內容設置為“二元一次方程的意義”以及“如何解答二元一次方程”，讓學生知道怎樣把一個二元一次方程轉化為用一個未知數代替另一個未知數，本質也就是如何解答一個含有字母系數的方程。在具體教學過程中，可以把所有的學生根據性別分成兩個小組，一個男生組，一個女生組，給出具體的方程式2x+y=8，要求女生只要給出x的值，男生組就要計算出y的數值。在回答結束之后進行角色互換，男生組選擇x數值，女生組計算y值。針對這個知識點，還可以給學生設置這樣的探究問題：小明要給山區的小朋友寄禮物，需要的郵費是2元8角，他手中有幾個面值為5角和4角的郵票，請大家計算下這兩種面值的郵票分別需要多少張？這樣的以興趣為主導的合作探究法為學習提供了新的學習方式，讓大家的思路變得更加開闊。

3、反思探究教學模式

要運用反思探究的教學模式，需要結合中學生的年齡特征，在教學中圍繞激發學生的學習積極性來開展教學活動，在進行教學活動主題設計的時候，把反思與探究原則假如進去，通過這樣的設計來提升學生的數學創新能力。一方面，要培養中學生認真反思的態度，能夠讓他們了解整個知識學習的過程，能夠精心的思考數學知識點，切忌浮躁了事，認識到具備自主探究能力對于數學知識學習的重要性。另一方面，，幫助學生掌握反思與探究學習的具體方式。包括學習的環節、步驟，運用了什么樣的數學學習思想方式，是否對這些思想方法有自身獨特的見解。在進行處置數學教學的時候，不管是基本的數學公式還是復雜的規律運算等，都不能選擇直接灌輸的方式，要能夠以引導為手段，讓學生自主積累數學學習方法與學習經驗，通過分析問題來感受數學知識學習的過程和樂趣，激發學生的創新思維，讓學生在反思與探究的基礎上有所提升。

4、問題解決教學模式

初中階段的學生，其解決問題的能力隨著年齡的增長而逐步上升。要遵循循序漸進的原則，不能急于求成。讓學生樹立“一題多解”的方式，培養其發散思維。首先，就是明白題意，這是前提也是基礎。不管哪個數學題都存在語言陳述部分，要先明白已知與未知條件，結合現有條件進行解題。在對解題步驟進行梳理的時候，要先明白整個題的意思，對已知的信息進行認真的分析，這是解決問題的重要環節之一。其次是制定解題計劃，這是核心所在。在明白了整個題的大意之后，就要確定待解決的問題，從現有條件中找出已知量與未知量，分析兩者的關系，找出問題解決的思路。事實上，在不能找出已知量與未知量之間存在的直接關系的時候，就可以嘗試其他方面的解決思路，通過這種方式找出跟原來題目相關的解題措施。再次是解題計劃的實施，也就是解答解題思路。每個數學題都要通過解題來完成。在制定了解題計劃之后進行解題步驟的實施，得到解題結果。假如計劃不是特別完善，還需要重新制定，根據新的計劃開始解題。當然，在解數學題的時候還會遇到其他困難都可能導致解題計劃的重新實施。最后是檢驗與回顧。這一步驟是用來檢驗前面的解題方式，看其是不是符合解題的目標，驗算解題的答案是不是正確。在小學數學學習的時候，驗算環節是對解題思路的回顧，屬于反向過程，通過檢測來確定解題思路，為以后的解題打下基礎。

結論

綜上所述，初中數學教學要注重數學知識的總結，選擇適合學生年齡特點的教學內容與模式，讓學生主動探究、自主學習，能夠用數學思維提出問題解決的方式，切實提高中學生的數學思維能力，進而提高數學學科教育教學質量。

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作者簡介：石成菊（1987-7月-3日），民族：漢，性別：女，籍貫：四川省攀枝花市，工作單位：鹽邊縣永興中學，學歷：本科，職稱：中小學二教師，研究方向：中學數學