家校協同：提升班級管理的育人價值

孫雪萍

摘 要：家校協同，通過整合家校資源，建立不同的家長共育團隊，以班級常規活動為起點，以主題特色活動為亮點，以職業認知活動為生長點，立德樹人，不斷提升班級管理的育人價值。

關鍵詞：家校協同;班級管理;育人

“在我做完最后一項作業，準備睡覺，您的腳步慢慢的靠近我。我感到被子被網上掖了掖。媽媽，夜已經很深了，您也該休息了……”小王的媽媽，一直苦惱青春期的女兒不愿意和自己交流。在家長接待活動當中，她收到了孩子的一封回信，讓她非常感動。

這是我們學校開展的家校協同育人的一個片段。孩子邁入職業中學，很多家長不了解這種年齡段孩子的心理特點，不會傾聽，缺乏理解。往往對孩子的生活關注過多，忽視了孩子的職業生長。立德樹人是當下教育的主要命題，也是學校教育與家庭教育中存在的問題，也必將是學生成長的主題。

一、家校協同活動的前期準備

1.調查問卷，了解家校共育的價值背景

立德樹人，就是要深刻回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。通過調查問卷，96.7%的家長認為“培養對社會有用的人”，但也有81.5%的家長擔心“職業學校培養人的力度不足”。對于提升班級管理，需要家長協同的看法中，57.2%的家長覺得“孩子大了，我在家都管不了，到校參加管理，更是沒有能力。”25.6%的家長認為“沒有時間”。在當下的教育背景下，進入職中的學生普遍學習能力比較薄弱，管理難度大，同時，職業學校教育教學的特殊性，也讓家長覺得無從下手，力不從心。

2.資源整合，組建家校協同的共育團隊

在了解了家長真實的教育愿景后，我根據家長的工作及文化程度，進行了共育統計。從事的職業類型上，我分為“自由職業者”、“外出務工人員”、“企事業單位”三類。這三類人分別是時間自由;到校困難;時間固定等。基于家長的工作及職業，為了讓更多的家長參與到班級管理中，我組建了三個不同的家長委員會，從班級管理和立德樹人的視角出發，設立了“主題教育組”、“百家講壇組”、“進班共育組”。通過不同的活動方式，拉近家校距離，提升家校關系，形成家校合力，共建共育。

二、家校協同，提升班級管理的活動策略

家校協同，就是讓家庭與學校共同作用于班級建立，通過家校合力，立德樹人，讓職中學生在學校、家庭的因子影響下，經受多元思潮沖擊和博弈，能夠找準職業生活的方向，踏踏實實修煉品格，提升能力。

1.以班級常規活動為起點，實現互聯互動

立德樹人，離不開教育體系的支撐;家校協同，離不開家庭與學校相互融合。因此我開展“一日班主任”作為班級常規活動的起點，邀請有自由時間的家長走進教室，深入了解職業學校學生的一天的學習生活，參與到班級的常規管理當中。參與的家長，以班主任的視角進行工作，從早自習到文化課，從課外活動到勞動技能練習。家長經過深入班級，會不斷發現職業學校在班級管理中遇到的難題，就是如何轉變學生的思想觀念與學習態度。家長們經過參與班級常規管理，就能夠與老師在情感上產生共鳴，在與學生的學習狀態上產生碰撞，在自我的認識上產生反思。這些，為以后的班級管理提供了直觀可感的家長教育樣態。家長經過在學校的直觀感受，就會對孩子的未來生涯產生思考，從而進行教育，不斷地改善班級管理教育價值。

2.以主題特色活動為亮點，打造共育團隊

職業學校的主題教育活動豐富多彩，通過以家長為主的共育團隊一起參與，可以引導形成“崇尚一技之長”的社會氛圍，讓更多人感受和了解職業教育的精彩，從而讓職業學校的學生人生更出彩。

通過主題特色活動，讓學生在潤物細無聲中，潛移默化的得到浸潤、感染與影響。職業一年級可以開展“職業禮儀”特色活動，讓學生了解在不同的職業中，有哪些禮儀。這既是對“禮儀之邦”的喚醒，也是對“立德樹人”的回應。讓禮儀改變學生的行走姿態，讓禮儀改變學生的心理狀態，不斷引起學生們內心對傳統禮儀的美好記憶，然后把理論變成行動，在行動中完善職業認知，提升自我修養。職業二年級可以開展“職業期待”行動。在已經初步具備了文化知識與職業技能后，學生對于“中國夢，勞動美”有了初步的認識，也會產生躍躍欲試的心理。這個時候，我們邀請不同職業的家長走進課堂，進行職業指導，讓“巴士內外，不同風景”走進教室。不同職業的家長很容易和學生在職業認知上產生共鳴，學生也能夠對職業產生新的期待。職業三年級，是學生即將走上工作崗位的關鍵時期，社會與校園有著本質的區別，需要學生能夠快速的適應社會的需要。這時候，邀請企事業單位工作的家長走進班級，通過“百家講壇”的形式，讓學生不斷增強社會責任感，樹立公民意識，為學生走上社會、走上工作崗位保駕護航。

3.以職業認知活動為支點，幫助共育成長。

職業認知活動是提高學生對事業的目標，提高自我的工作責任心與強烈的歸屬感。這就需要學校與家庭共同努力，幫助學生形成對事業目標的正確看法，這個目標既能腳踏實地，又能仰望星空。職業認知活動是幫助學生明確思考三個問題，“我是誰？”“我想做什么？”“我能做什么？”我們可以通過邀請在某一行業取得一定成績的家長走進班級，幫助學生樹立職業意識，提高自我認識，增進職業認知，確立職業目標，增強學習動力，縮短社會化進程，幫助職業學校的學生找好工作。還可以開展“職業生涯大賽”活動，邀請家長作為評委，對學生的職業生涯規劃進行打分與點評，讓學生能夠正確的認識自己。作為職業學校，在教會學生職業生涯選擇的同時，也要通過職業認知活動，讓學生明白只有辛苦付出，才能有美好未來，“美好生活是奮斗出來的”、“擼起袖子加油干”，要把育人放在第一位。德才兼備，是未來各行各業中應該擁有的必備品格。

總之，家長參與提升了班級管理的育人價值，在立德樹人的目標下，家校協同，才能讓班級管理中的共育得到生長。這就要求我們班主任老師要深入地了解家庭，了解學生，在家長共同體的作用下，分層次、多類型、有角度地運用班主任專業知識，引導我們家長走進課堂，通過班級活動，平衡學生成長中遇到的每一個難題，幫助學生走好每一步，實現班級管理的健康、有效。

參考文獻

[1]虞瑋，《組建“1+3”共育團隊，打造立體家校活動》，《班主任》，2019年第8期

[2]孫瑞琳，《大學職業生涯規劃教育中家校共育問題的研究》，《科教文匯》（上旬刊）2018年第7期