高中地理課堂教學中小組合作探究學習實踐

李玉梅

摘 要：在經(jīng)濟高速繁榮和科技取得長足進步的當前，社會對于人才的標準也在不斷的改變，同時，為了符合社會發(fā)展對于人才的要求，學校的教學模式也在進行著相應(yīng)的改變。在高中地理的教學過程中，培養(yǎng)學生們相互之間的合作學習能力顯得異常的重要，本文就從高中地理課堂中小學合作探究學習的教學角度，通過分析小組合作探究學習的意義，深入探究小組合作學習實踐的模式，從而能夠促進地理教學的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;小組合作;探究學習

傳統(tǒng)的大班教學注重整體性，而小組合作學習注重學生的多樣性，目的在與通過倡導學生合作、自主、探究、討論的學習方式，提升學生的學習熱情。小組合作學習成為新時代課堂教學的一種重要的教學和學習方式，在高中地理課堂教學中進行小組合作學習的探究，能夠培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，激勵每一位同學主動參與到學習中，讓高中地理的課堂教學真正做到以人為本，關(guān)注到每一位學生的未來發(fā)展。

1.高中地理課堂中小組合作探究學習的意義

1.1培養(yǎng)學生相互之間的團體協(xié)作能力

通過小組合作的方式探究學習，能夠有效的提升整個學生之間的團體協(xié)作意識，進而培養(yǎng)出學生彼此間的協(xié)作能力。高中地理課堂的教學中，學生通過在各個學習小組的探討過程中，根據(jù)地理老師給出的問題以及相關(guān)的答案提示，發(fā)揮各自的解題思考，共同為了解題而貢獻智力。在針對同一個問題的相互探討中，學生相互之間能夠有大量的思想碰撞，不僅能夠增進學生的相互交流，增強彼此的了解，還能夠?qū)W習到同學身上一些好的思維模式和思考方式。

1.2發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)以人為本的教學理念

在小組合作學習中，地理老師的角色在課堂的教學活動中發(fā)生質(zhì)的變化，地理老師不再是課堂教學的全局掌控者，搖身一變，成為了課堂教學的引導者;1同時，老師與學生的距離進一步被縮小，真正讓學生與老師站在同一臺階上，體現(xiàn)了學生的主人翁意識，也體現(xiàn)出學校以人為本的教學理念。對于知識的吸收，學生也從被動的學習，變成主動的積極汲取，學習的內(nèi)在動機得到進一步強化。在小組學習中，學生能夠保持高度的學習積極性和主動性，分析探究老師教授的內(nèi)容，在相互探討過程中，知識得到進一步的深化和鞏固。

1.3打破傳統(tǒng)單向教學，激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)的教學模式是教師單向教學，但是新的時代要求教師對于教學方式有所創(chuàng)新，以此滿足人才的不同培養(yǎng)要求，就需要打破傳統(tǒng)的單向教學模式，形成學生主動求學的學習模式。小組合作探究學習，不僅容易形成輕松的教學氛圍、愉快的課堂環(huán)境，而且有利于愉快的講授方式的養(yǎng)成，能大幅度的而提高高中地理教學效率，同時，這種小組合作學習能給與學生極大的課堂自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，以及提升學生的地理學科知識的掌握。

2.高中地理課堂教學中小組合作學習探究的過程

2.1公平分組，合理劃分

要在高中地理課堂的教學中，要順利實施小組合作學習，第一步就是需要進行合理的分組。這就要求高中地理老師在分組的時候，不僅要考慮到各位小組成員的額語言表達能力、組織協(xié)調(diào)活動的能力，還需要考慮小組成員各自之間的人際關(guān)系和成績等因素，做到每個小組中人員能力的均衡性，避免因為小組之間成員的能力差距，導致班級小組競爭的不公平性。在具體的分組過程中，老師可以綜合采取學生自愿報名與成員的個性、能力、學習水平、家庭背景等的混合分析，根據(jù)平衡性和互補性原則，兼顧學習成績和學生的綜合素質(zhì)，合理進行小組成員的分配。

2.2小組學習，和諧氛圍

在傳統(tǒng)的地理教學中，老師和同學之間的互動較少，學生相互之間，以及老師和學生之間的溝通不足，導致學生的學習積極性低下，而在小組的合作學習中，能夠有效的增進學生之間、學生和老師之間的溝通，增進了解，同時開展教學活動的時候，能夠為學生營造一個良好的學習氛圍。例如在學習各地的氣候特征的時候，可以讓小組成員介紹自己去到各地旅游的時間和當時的氣候特征，相互之間進行交流，最后抽取幾位同學詳細地進行介紹，加強學生對知識點的記憶理解。最后適當分配小組的學習交流任務(wù)，對于完成良好的小組，給出一定的評價或獎勵，形成良好的學習風氣。

2.3組內(nèi)評價，共同進步

通過小組的共同交流和學習，在每個學習課程階段，讓每個小組的成員評選出一位小組優(yōu)秀成員，并且說明投票的理由，確保整個過程的公正與公平。通過組內(nèi)的評選，不僅能夠讓優(yōu)秀成員加強自身的自主管理，也能帶動其他的成員向組內(nèi)的優(yōu)秀成員看齊。在之后的學習和生活中，提升成員的學習水平，同時提高小組成員的自主學習和團隊協(xié)作能力。

結(jié)束語：小組合作探究的學習方式在高中地理的課堂教學中，是一次對于教育模式的革新，實踐證明這種革新非常的成功。教師需要做好相關(guān)的引導工作和科學的小組分配，通過增進學生之間的相互溝通、營造良好的學習氛圍，激發(fā)了學生主動學習的熱情，提升了學生的學習成績，也讓班級更加的和諧，形成共同發(fā)展、共同進步的良好氛圍。

參考文獻

[1]吳惠珍. 地理信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育. 2019（22）

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