高中數學教學中學生問題意識的培養分析(1)

周瑩瑩

摘 要：在高中數學教學中培養學生的問題意識意義重大。本文首先簡要分析了高中數學教學中學生問題意識缺失的主要表現，接著提出了在高中數學教學中培養學生問題意識主要策略，旨在通過于此，全面提升高中學生的數學專業水平和綜合運用能力。

關鍵詞：高中數學;學生;問題意識;培養策略

近年來，隨著我國社會經濟的不斷快速發展，教育領域中的改革創新也是變得轟轟烈烈，如火如荼。在傳統的高中教學中，教師對于學生問題意識的重視程度不足，不愿意將自己的時間和精力投入到問題意識的培養上去，自己的教學焦點僅僅停留在應試分數上。在新形勢下，學生的問題意識培養變得至關重要，如何在高中數學教學中培養學生的問題意識成為了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、高中數學教學中學生問題意識缺失的主要表現分析

高中學生在學習數學過程問題意識的缺失問題十分普遍和突出，這些問題長時間得不到有效解決的話，對于學生未來的學習發展有著或多或少的阻礙作用。問題意識的缺乏主要表現在以下幾個方面。第一，高中學生不善于提出問題。在數學學習過程中，高中學生自主思考和自主探索的意識極差，在課堂上仿佛僅僅就只是教師的“提線木偶”，教師說什么，學生就做什么，非常的缺乏主觀能動性，總是被動的接收知識和信息，主動提問的時間更是少之又少。

第二，大部分的高中學生根本提不出像模像樣的問題。在我國傳統的教育模式和教育理念之下，學生的思想和思維受到了極大的束縛，問題意識的缺乏還表現在根本提不出問題來。學生思維僵化，不會自主進行深度思考，在學習過程中人云亦云，完全沒有形成專屬于自己完整的思維體系結構，教師在提問方面也缺乏鼓勵和引導。因此，即使學生提問題，也只能提一些非常表面淺顯的問題，抓不住重點。

二、在高中數學教學中培養學生問題意識主要策略

（一）教師樹立科學且規范的教育理念

對于任何一門學科教學來說，教育理念的指引作用可謂是功不可沒的，對于高中學生問題意識的培養亦是如此。要想讓每一個高中學生具備良好的問題意識，高中數學教師自身教學思想和教學理念的更新換代勢在必行。在具體的教學過程中，教師應該完全摒棄以往以自己為中心的教學模式，反之應該構建以學生為中心全新課堂教學體系。在全新教學思想的指引之下，學生完全從原先束縛的狀態之下被解放出來，成為了教師平起平坐的“主人翁”。如此一來，學生學習的積極性和主動性被全面激發和調動出來，在逐漸深入學習的過程中學會自己發現問題并嘗試著自己解決問題。

例如，教師在進行等差數列相關內容教學的時候，就可以將問題意識的培養策略引入其中。讓學生從日常生活中的一些現象切入，比如身高差、長度差等。通過自己的思考，理解其中表現出來的一些數學規律，比如4個學生身高分別為1.64米，1.68米，1.72米以及1.76米，前后相互之間差距為0.04米，教師從這一點便可以導入等差數列的基本概念展開教學。

（二）結合教學內容，選擇最為恰當的教學方式

高中數學教師在培養學生問題意識的過程中還應該重視自己方式方法的選擇與創新，這一點不少教師是一直不重視的，這一點應該在以后的教學過程中進行扭轉。學生問題意識的培養是一項任重而道遠的系統工程，每一個高中數學教師都切勿心浮氣躁，而是應該真正沉下心來結合教學內容，選擇最適合的教學方式和方法。隨著時代的進步與發展，課堂教學不應該成為了教師開展問題意識培養的唯一“戰場”，教師完全可以按照教學的輕重緩解巧妙的利用互聯網、多媒體等全新的教學輔助工具開展各種有的放矢的教學活動。在多元化的教學方法和教學內容的輔助之下，高中學生在學習數學的過程中“腦洞大開”，思維變得更加靈活，也更加愿意跟隨教師的步伐進行問題意識的培養。久而久之，原本死氣沉沉的數學課堂一下子活泛起來，問題意識的培養也在不知不覺中逐步滲入學生新田，成為學生習以為常的一種學習模式。

（三）教師在培養學生問題意識的過程中加強理論與實踐的結合

高中數學教師在培養學生問題意識的過程中還應該高度重視理論與實踐的相互結合，這一點不少的教師常常容易忽視。數學本身就是一門理論與實踐兼具的綜合性學科，理論與實踐的相互結合能夠讓學生產生更加強烈的學習動力，在學以致用的思想指引下迸發更加強勁的學習主觀愿望。高中數學教師在教學中應該引導學生將一些理論知識與實踐情境進行相互的結合。而理論與實踐本身就是一對不可分離的“孿生兄弟”，在理論與實踐相互結合的背景之下，學生的問題意識與創新意識與日俱增。教師鼓勵學生結合實際多角度思考，多角度實踐，問題意識的培養也漸漸變得不在話下。

例如，教師在進行“指數與對數”相關內容教學的時候，就可以為學生引入一個銀行貸款利率及還貸的實踐情境。在該實踐情境中，指數與對數的相關知識被應用得淋漓盡致，是理論與實踐結合培養學生問題意識的不錯嘗試。

三、結束語：

綜上所述，高中數學教師培養學生問題意識的過程任重而道遠。每一個高中數學教師應該站在學生的立場和思維層面上引導學生多多思考，多多實踐，深刻認識和領會問題意識的內涵和外延，通過自己和學生的不斷努力讓問題意識成為學生的一種學習本領，學生的一種學習習慣。長此以往，每一個高中學生都能在數學學習的過程中收獲到更多的知識與技能，這也是培養學生問題意識的初衷和最終目的。

參考文獻

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