核心素養下構建師生合作共生的生態課堂

蔡皓生

摘 要：生態課堂是將生態學的理念應用于教育教學，堅持“以學生為中心”“以學生為學習主體”和“學生活動整體性”，使課堂形成一個有機生態整體，表現為師生之間、生生之間以及與教學環境之間相互作用關系。

關鍵詞：核心素養;合作;生態課堂

一、引言

“以學生為中心”“以學生為學習主體”和“學生活動整體性”是高中課標所倡導“主題引領的六要素整合式英語學習活動觀”依據的主導原則，體現“知識+技能+態度+價值觀”的教學理念（夏谷鳴楊良雄，2018）。《普通高中課標》指出“合作學習關注學習者與人溝通、合作完成學習任務的能力，學生能否有效地開展自主合作與探究式學習是衡量他們學習能力發展水平的重要指標”（教育部，2017）。所謂師生合作，是指整個教學過程建立在師生雙邊活動基礎上，教和學活動有機統一，教師發揮主導作用，學生做學習主人，由被動接受知識變為主動學習知識，師生在和諧愉快氣氛中完成課堂教學任務。小組合作中師生、生生的互動不僅彌補教師在教學中無法面向全體學生的不足，而且能加強師生之間、學生之間情感溝通，促進學生個性健康發展。然而傳統教學方式下，合作學習形式大于實質。當前的誤區：一是學生差異性考慮不足，分組隨意;二學生任務不明確，參與度不均衡，英語運用不足;三是教師指令不夠簡潔明了;四是教師重視形式，忽視學生獨立思考（王寶璽顏慧娟，2018）。

二、生態課堂的概念

1932年，美國學者沃勒在《教學社會學》提出“課堂生態學”。狹義上，生態課堂一是指作為教學雙主體的教師和學生與環境的互動狀態;二是指教學雙主體之間的互動交流狀態。教師引導學生學習文化知識技能，發展能力，形成品德，師生在教學過程中，相互依存，共同進步。與傳統課堂不同，生態課堂教師通過現代教學手段和高效課堂活動，把思維信息單向傳遞變為思維信息多邊交流，最大限度地提高思維信息轉化率，給學生創造同教材、課外閱讀、教師、同學之間信息交流平臺，在合作交流過程中，學生對所獲得知識進行思維加工，把各種課堂教學活動和學習活動模式融為一體。學生與學生，學生與教師之間的信息交流與學生獨立閱讀、討論、評價、思維等活動同步發展，學生在整個教學活動處于主體地位。

三、構建策略

生態學理論下的生態課堂教學：教師與學生，從霸權控制到多元共生課堂教學生態中;課堂教學內容：從既定割裂到開放整體;課堂教學方法：從機械灌輸到有機參與;課堂教學環境：從過渡封閉到適度開放（趙詩樂，趙更樂）。

（一）教師與學生——合作共生

1.認清角色，合理分組

教師認清角色和定位，小組合作中，教師不只是書本傳授者，還是設計者、組織者、參與者、輔助者和監控者。了解學生特點、性格愛好，科學建立小組，選擇合適合作學習方式，啟用“同組異質，異組同質”，避免隨意分組。尊重學生主體地位，給學生“講”和“思”的時間，學生有充分時間獨立思考和小組討論;避免傳統教學中的“一言堂”。

2.難度適宜，指令清晰

所設計的問題和任務難度適宜，符合學生現有水平，學生積極參與，避免參與度不平衡，帶動學生獨立思考，同伴間相互學習;所發的指令以短促簡單為主，多次重復，讓學生順利完成合作任務。

3.互換角色，避免疲倦

小組合作一段時間后，學生比較熟悉自己的角色以及與他人配合，學生角色互換，體驗不同角色，激發責任心，保持新鮮感，避免疲倦感;教師主動參與小組活動，觀察互動，認真聆聽，發現問題，及時介入，引導學生多角度地思考。

4.生生互動，團體協作

教師引導學生，不只是一個“聽”的容器，讓學生意識到自己在課堂上價值;“三人行，必有我師”，取長補短，通過合作，培養團體協作精神。

（二）課堂教學內容------開放與整體

“合理利用、積極開發課程之一，拓展學生的學用渠道”（教育部，2017），立足本學科，利用課內外資源;活化教材，適當刪減增加，讓學生感受到更靈活開放接地氣的英語內容，形成開放性生態課堂。

（三）課堂教學方法-------有機與參與

傳統課堂教學中教師是知識傳授者，向學生灌輸知識技能，而學生是被動接受知識容器。教學是一種單向傳輸，“一言堂”和“滿堂灌”方式，教師教什么，學生學什么;教師怎樣教，學生怎樣學。教師身心疲憊，學生思維受約束，課堂氣氛呆板，學生缺乏熱情，對所學知識缺乏興趣。而生態課堂中，教師根據教材、學生實際水平和學習特點，給學生“留白”，引導獨立思考，積極創新。通過優化教學方法，誘發學習興趣，如利用英文歌曲、英文詩文、游戲等帶動學生，以輕松心情學習英語（王寶璽王靜娟，2017）。學生主動參與學習，思考鉆研，質疑解疑，變被動聽講為主動學習。

（四）課堂教學環境--------適度與開放

把封閉單向單渠道教學變為開放雙向多渠道立體的信息傳遞和交換過程，課堂是一個由課堂物質環境和課程資源構成的生態單位（劉華貴、楊清，2011）。良好的物質環境是有效學習的基礎，置身于和諧自主學習環境，營造課堂氣氛尤為重要，多媒體創設語言情境，學生身臨其境，達到“學以致用”的氛圍，激發課堂表現力，發揮學生主動性靈活性，真正成為學習的主人。

總之，教師只有加強學習，摸索經驗，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，才能適應新的教育教學形勢。

參考文獻

[1]教育部.2017.普通高中英語課程標準.[M]北京：人民教育出版社.

[2]夏谷鳴楊良雄.2018.走進新課標，迎接新挑戰[J]福建教育（11）：38-41

[3]王寶璽.顏慧娟.2018.高中英語課堂教學中小組合作學習問題與對策[J]中小學外語教學（中學篇）（1）：18-22

[4]趙詩樂.趙更樂.生態課堂：理念、特征與構建課程與教學論碩士論文

[5]劉華貴、楊清.“從標簽式趨同到內涵多樣-----生態課堂研究的回顧與前瞻”《教育研究》2011.

基金項目：福建省教育學院2018年度省“十三五”中學名師培養人選立項課題“實現師生合作共生，導學與實踐互補的高中英語高效課堂”課題編號：13MS016