高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體應(yīng)用的相關(guān)研究

王其榮

摘 要：在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著很多對微觀世界的探索與研究，由于微觀世界與學(xué)生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生從未有過相關(guān)體驗(yàn)。同時(shí)，由于很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件無法滿足一些實(shí)驗(yàn)的要求，使得學(xué)生在理解相關(guān)知識時(shí)較為困難，大大降低了學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的積極性及效率。而多媒體教學(xué)有可能改變高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀，其在實(shí)踐中地運(yùn)用已經(jīng)變得十分迫切。本文通過多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、演示微觀實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)操作等三方面，研究并探討了多媒體在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多媒體應(yīng)用

由于高中生物實(shí)驗(yàn)本身具有特殊性，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，部分內(nèi)容在現(xiàn)有的教學(xué)條件下可能無法向?qū)W生清晰地演示過程。在單純地闡述實(shí)驗(yàn)原理下，學(xué)生無法根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究，此時(shí)就需借助一些教學(xué)工具如多媒體等，解決實(shí)驗(yàn)過程中的這些問題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，能夠有效地演示受實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件局限較難完成的部分實(shí)驗(yàn)如光合作用、DNA分子的復(fù)制等。通過多媒體，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解進(jìn)一步加深，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、通過多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

高中生物實(shí)驗(yàn)存在大量對細(xì)胞、分子等微觀物質(zhì)的探討，很多學(xué)校受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的局限，此類實(shí)驗(yàn)無法有效地展開。此時(shí)，教師就可以利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將這些微觀物質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生直觀地觀察此類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及特征【1】。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體加深了學(xué)生對于微觀物質(zhì)特征的印象，更有助于學(xué)生對生物知識的理解吸收。

比如，在教授《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于學(xué)生從未在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過細(xì)胞，對細(xì)胞沒有概念，無法建立直觀的印象。此時(shí)，教師可以通過多媒體，設(shè)計(jì)各種細(xì)胞逐個(gè)“跳”出來，介紹自己的名稱及來源，并進(jìn)行全身展示，以這種生動形象使學(xué)生了解了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。這種方式更能夠吸引學(xué)生注意力，被帶入到整個(gè)教學(xué)情境中，通過各種細(xì)胞形象地自述，加深了學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的印象，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中新的嘗試，是一種行之有效的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過這種調(diào)整與變化，不僅能夠加深學(xué)生對微觀知識的理解，也使這部分知識能夠更好地滲透，很好地提升了教學(xué)效果。

二、通過多媒體演示微觀實(shí)驗(yàn)

作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具，多媒體備受廣大教師的推崇，其很大一部分原因在于，生物課程中存在大量微觀世界研究的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于微觀世界同學(xué)生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生從未有過相關(guān)體驗(yàn)，更無法通過肉眼看到微觀物質(zhì)，大部分學(xué)校的教學(xué)條件更難以滿足這樣的實(shí)驗(yàn)要求【2】。這種情況下，需要教師進(jìn)行新的教學(xué)模式的研究，可以在輔助教學(xué)工具上進(jìn)行革新，多媒體的應(yīng)用無疑是一個(gè)成功的嘗試。

比如，在進(jìn)行《細(xì)胞的生命歷程》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠看到細(xì)胞增殖、分化、衰老及凋亡的整個(gè)過程，但是由于細(xì)胞結(jié)構(gòu)太過微小，學(xué)生較難理解細(xì)胞在整個(gè)過程中是以怎樣的方式進(jìn)行分化、又是如何衰老凋亡的，無法建立直觀的印象。此時(shí)，教師就可以將上述細(xì)胞在整個(gè)過程中的發(fā)生發(fā)展通過多媒體課件詳細(xì)地展示在學(xué)生面前，這樣能夠更好地解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生對細(xì)胞發(fā)生發(fā)展的整個(gè)過程形成更直觀地認(rèn)識，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解微觀世界。這樣的教學(xué)模式能夠很好地對原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充及強(qiáng)化，使學(xué)生對這部分知識有更深入地理解和認(rèn)識，加深學(xué)生的印象。

三、通過多媒體模擬實(shí)驗(yàn)操作

在某些實(shí)驗(yàn)題材中，有可能涉及分子層面的生物學(xué)知識，此類實(shí)驗(yàn)無法在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境及條件下完成，同時(shí)學(xué)生也不具備十分精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作技能，故此類實(shí)驗(yàn)一般需要通過模擬實(shí)驗(yàn)的形式完成，通常應(yīng)用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師事先準(zhǔn)備好模擬實(shí)驗(yàn)的視頻及操作流程，學(xué)生通過仔細(xì)觀察視頻，了解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉操作流程，建立完整的實(shí)驗(yàn)背景，對比理論知識形成深刻印象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效用也能充分體現(xiàn)出來。

例如，專家學(xué)者通常利用果蠅的繁殖對DNA遺傳結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教授《遺傳的分子基礎(chǔ)》時(shí)，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室滿足不了學(xué)生利用果蠅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求，此時(shí)教師可以通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，從大量的實(shí)驗(yàn)“素材”中，選取自己滿意的“素材”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程，虛擬實(shí)驗(yàn)軟件能夠根據(jù)科學(xué)的概率給出繁殖結(jié)果，這樣就很好地完成了該實(shí)驗(yàn)的模擬，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)背景及探索基礎(chǔ)的支持下，學(xué)生能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加深知識的印象，更加高效地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

多媒體在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用有效地優(yōu)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知及體驗(yàn)，合理利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠極大地推動教學(xué)效能的發(fā)揮，從而完成高質(zhì)量教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行探索及嘗試，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、演示微觀實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)操作等方法，實(shí)現(xiàn)多媒體在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)一步構(gòu)建更高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉君.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體有效整合的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]李素芹，耿曉靜，周玉娟.運(yùn)用多媒體提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].生活教育，2016.