部編版小學語文記敘文讀寫結合教學策略探析

黃澤萍

【摘要】隨著教學改革的不斷推進，小學語文教學開始面臨極大的挑戰。在語文教學過程中，閱讀和寫作是教學的重點。因為閱讀是寫作的基礎，沒有足夠的閱讀量，學生的寫作水平就無法得到實質的提升。在小學語文課堂教學中將閱讀與寫作相結合，能夠給寫作提供更多的素材。本文在分析部編版記敘文讀寫結合教學需要遵循的原則的基礎上，探究了閱讀與寫作相結合的教學策略。

【關鍵詞】語文記敘文；讀寫結合；教學策略

在小學語文課堂教學中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分。將閱讀和寫作相結合，不但可以提高學生的閱讀水平，還可以通過閱讀積累寫作素材，提高學生的寫作水平。但是在傳統的小學語文課堂中，很多語文教師都將閱讀和寫作分為兩部分進行單獨教學，且教師往往會將教學的重點放在閱讀上，很少引導學生進行寫作練習，導致學生的寫作和閱讀能力得不到共同的提升。因此，下面筆者將探究部編版語文記敘文讀寫結合的教學策略，以期從根本上提高學生的閱讀和寫作能力。

一、小學記敘文讀寫結合教學應遵循的原則

第一，閱讀與寫作內容一致原則。在小學語文課堂教學中，教師在開展讀寫結合教學時，必須要遵循讀寫一致原則。教師在進行記敘文閱讀教學后，要選擇布置與閱讀主題一致的寫作任務讓學生進行寫作練習。這樣有意識地引導學生將閱讀和寫作相結合，有助于讓學生將閱讀中獲得的啟發通過寫作來抒發出來，將閱讀中獲得的知識遷移到寫作中，從根本上提高學生的閱讀和寫作能力。例如，教師在完成一篇寫人的記敘文教學后，可以讓學生練習以寫人為主題的作文，讓學生能夠將從記敘文中學到的知識轉移到寫作中。這樣不僅能夠提高學生的寫作水平，還有助于幫助學生消化所學知識。

第二，及時性原則。語文讀寫結合教學必須要遵循及時性原則。閱讀和寫作是相輔相成的，讀寫結合教學的效果如何，很大程度上取決于學生能否將自己通過閱讀獲得的知識和靈感轉移到寫作中。因此，在學生完成一篇文章的閱讀或者是一個專題的閱讀后，教師就要及時引導學生進行這個專題的寫作練習。不然時間久了，學生對閱讀內容的記憶就會產生模糊，這樣運用到寫作中就比較生疏了。因此，在讀寫結合教學中，教師必須要把握好寫作訓練的最佳時期。例如，人教版小學三年級的語文教材都是將同一個主題編排在同一個單元，教師可以在學完一個單元后，及時地指導學生進行作文訓練。這樣可以讓學生將所學知識運用到寫作中，鍛煉學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平。

第三，循序漸進原則。循序漸進原則要求教師要根據學生的個性、認知水平等，對學生進行分層次、有針對性的教學。在采用閱讀寫作結合教學時，教師要注意由簡到繁、由淺入深的教學，使學生對知識的掌握更徹底。首先，讀寫結合教學要在學生具備一定的閱讀和寫作能力的基礎上開展，不能夠一開始就盲目地進行讀寫結合教學。因為學生在完全不具備閱讀和寫作能力的情況下，是很難達到讀寫結合的教學效果的。其次，讀寫結合教學要根據學生認知水平來選擇閱讀和寫作內容，遵循由易到難、由淺入深、由仿寫到創作的原則。最后，讀寫結合教學要注重閱讀量和寫作素材的積累。因為閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀有助于寫作，寫作又能夠促進閱讀。學生只有不斷地循環練習，才能使閱讀和寫作能力得到共同提升。

二、部編版語文記敘文讀寫結合教學策略

第一，通過閱讀來激發寫作靈感。在小學語文語教學過程中，教師除了引導學生學習教材中的內容外，還可以適當地引導學生進行一些課外閱讀。例如，在部編人教版小學三年級上冊語文教材的第二單元的學習中，教材給我們提供了《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇關于秋的記敘文，如果單靠這幾篇課文來幫助學生積累寫作素材是完全不夠的。因此，教師可以引導學生利用課余時間進行適當的課外閱讀。在學習關于“秋”這個單元時，教師可以推薦學生閱讀一些關于“秋”的文章，讓學生加深對“秋”的認識。另外，學生進行自由表達也有助于促進學生寫作能力的提高。

第二，通過寫作來促進閱讀歸納。在小學語文作文教學中，作文的字數是有要求的。學生要從所表達的內容中對重點信息進行提取和歸納，從而使自身的信息歸納能力和語言表達能力得到提升。而學生在進行閱讀的時候也需要擁有一定的信息歸納和總結的能力。因此，教師在進行寫作教學指導時，可以要求學生在寫作前先對寫作信息和寫作框架進行提取，然后再通過利用優美的詞語來對文章加以修飾和完善。這種教學方式不僅可以鍛煉學生對文章內容和關鍵信息的歸納能力，提高學生的閱讀能力，對學生的寫作能力的提升也有很大的幫助。

第三，根據單元主題，開展讀寫結合教學。記敘文在部編人教版小學語文教材中占很大的比重，且教材中每個單元的閱讀板塊和寫作板塊是有緊密聯系的。例如，部編人教版小學三年級上冊語文教材的第一單元選取了《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》等幾篇關于學校或者是課堂學習的文章。教師可以先引導學生閱讀這幾篇文章，并重點分析文章的敘述、描寫等表達方式，然后以課文為范文講解寫作技巧，來提升學生的寫作水平。在學習完該單元后，教師還可以布置學生寫一篇以學校或校園生活為主題的作文，讓學生將本單元所學的知識和寫作技巧運用到作文中，從而實現從閱讀到寫作的遷移。同時，教師也可以通過學生的寫作訓練來檢驗學生的記敘文閱讀學習效果，從而達到閱讀與寫作共同提升的教學效果。

第四，對閱讀的文章進行仿寫。讀寫結合教學模式主要是為了將閱讀和寫作相結合，使學生的閱讀能力和寫作水平得到共同的提高。因此，在實施讀寫結合教學模式進行小學語文教學時，教師可以采用仿寫閱讀內容的方式，來提高學生的閱讀和寫作能力。例如，在學習《海濱小城》這篇文章時，教師可以先讓學生對該文章進行通篇閱讀，然后引導學生對文章的主要內容進行歸納，提取文章的框架，最后再要求學生根據所閱讀的文章的內容和格式，自己仿寫一篇關于自己家鄉的作文，這樣就可以很好地將寫作和閱讀結合在一起。

總之，小學語文中的閱讀和寫作部分都是教學的重點和難點。在語文教學過程中，教師要善于將閱讀和寫作相結合，讓學生通過閱讀大量的文章來獲得豐富的寫作素材，將閱讀文章中積累的寫作素材和寫作技巧運用到寫作中，從而使學生的閱讀和寫作能力得到同步提高。

參考文獻：

[1]楊誠霞.部編版初中語文讀寫結合教學策略研究——以七年級上冊為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）：50.

[2]舒春燕. 部編版初中語文記敘文讀寫結合教學策略研究[D].江西師范大學，2018.

[3]戰祥飛.試論小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].中國校外教育，2017（21）：64.