初中英語教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略

謝煥玲

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。聽、說、讀、寫四個(gè)技能中，寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要產(chǎn)出性語言技能，也是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。提高學(xué)生的英語寫作能力不僅能提高學(xué)生的英語成績(jī)，更能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。在初中英語寫作教學(xué)中分析學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀，有助于了解事實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策，不斷改進(jìn)提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)策略。

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)的問題

（1）寫作指導(dǎo)不到位，寫作教學(xué)成效低。教師一味把寫作教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫作成品的評(píng)價(jià)上，忽視寫前的輔導(dǎo)和語言輸入，導(dǎo)致學(xué)生詞匯貧乏。

（2）教師教學(xué)方法單一。教師一貫重視對(duì)詞匯，語法的講解和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在情景中綜合運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的能力關(guān)注不夠。只強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地背誦課文和范文，缺乏培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行保存、提取和運(yùn)用的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生語言描述的豐富性不足、寫作內(nèi)容的生動(dòng)性較低。

（3）寫作評(píng)價(jià)方式單一。作文評(píng)價(jià)側(cè)重師生互動(dòng)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。作文批改后沒有后續(xù)反思和修正，削弱批改的效果。

2.學(xué)生習(xí)作的問題

（1）內(nèi)容上，文章觀點(diǎn)不突出，所言空乏，言而無物。構(gòu)思和表達(dá)能力差。

（2）語篇上，層次模糊，文章結(jié)構(gòu)不合理，缺乏邏輯性，上下文銜接不當(dāng)。

（3）語言上，套用漢語的思維模式，語言的正確性、得體性缺失。出現(xiàn)詞性混淆、用詞不當(dāng)、句式單調(diào)、缺乏連貫等母語負(fù)遷移現(xiàn)象。語法、拼寫等錯(cuò)誤多，有的學(xué)生甚至照抄照搬讀寫綜合信息歸納部分的文章。

二、在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的對(duì)策

1.利用課前活動(dòng)，培養(yǎng)寫作興趣

《2017年廣東省初中畢業(yè)生英語學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》（以下稱《考綱》）指出，寫作的教學(xué)目的包括情感態(tài)度和語言技能等方面。其中排在首位的是情感目標(biāo)：樂于用書面語言表達(dá)意思。寫作技能的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，需要培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的習(xí)慣、自信和樂趣;需要隨著語言水平的提高而不斷改進(jìn)。因此，筆者每次接手初一學(xué)生時(shí)，會(huì)先在課前養(yǎng)成播放英文歌曲或英文視頻的習(xí)慣，比如《迪士尼英語》，一方面激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的興趣，另一方面讓學(xué)生在看和聽中積累詞匯和短語。

《考綱》指出，用英語寫作非一日之功，所以，可以先以培養(yǎng)習(xí)慣為主，不以語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)。筆者從初一開始培養(yǎng)學(xué)生作課前值日生報(bào)告的習(xí)慣，堅(jiān)持說寫結(jié)合。筆者規(guī)定值日生除了報(bào)告天氣、出勤等情況外，還需要圍繞本單元話題或班內(nèi)外的事情進(jìn)行講述，并且在課前打好草稿，寫在作文本上。這樣，說與寫同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，效果顯著。

2.設(shè)計(jì)有效問題，激活寫作靈感

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)五級(jí)寫作的技能其中一項(xiàng)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材。因此，在寫前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，從展示性問題到參考性問題，讓學(xué)生快速搜索已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，收集寫作素材。

下面以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)“Unit1 Where did you go on vacation？ ”section B 3b的作文My Vacation為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)有效問題，激活學(xué)生寫作靈感。筆者對(duì)教材中出現(xiàn)的8個(gè)問題作了微調(diào)整，前面五個(gè)展示性的問題：1.Where did you go？2.When did you go there？3.Who did you go with？ 4.How was the weather？5.What did you do every day？這五個(gè)問題幫助學(xué)生簡(jiǎn)單回憶過往經(jīng)歷，準(zhǔn)備寫作素材。接著，筆者再提問以下幾個(gè)參考性問題 1.What food did you eat？ What did you like best？ Why did you like it best？ 2.Did you dislike anything？ Why did you dislike it？ 3.How did you feel about the trip？

通過有效問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作的話題，從多角度進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，豐富寫作素材。

3.活用圖表，理清寫作脈絡(luò)

（1）恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

思維導(dǎo)圖是一種以圖的形式說明思維過程的視覺化學(xué)習(xí)工具，是基于可視化學(xué)習(xí)理論對(duì)思維過程的顯性化描述，具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性，即可顯著發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又可發(fā)展學(xué)生的語言理解和語言表達(dá)能力。下面以新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)“Unit9 What does he look like？”的作文“my best friend”為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作脈絡(luò)。教師提問How can we describe a person's appearance？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。學(xué)生回答：We can describe his/her hair/eyes/build...教師再通過思維導(dǎo)圖，給出這些詞的下位概念，幫助學(xué)生理清寫作內(nèi)容，提醒學(xué)生行文時(shí)注意動(dòng)詞正確形式的使用。

利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建語言與思維支架，開啟學(xué)生的思維，有利于學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下將零散的與本寫作話題相關(guān)的表達(dá)進(jìn)行聚合，建立相關(guān)話題的詞匯場(chǎng)，再根據(jù)所學(xué)句型，準(zhǔn)確進(jìn)行書面表達(dá)。

（2）運(yùn)用四方格寫作法，提高文章結(jié)構(gòu)的合理性

近幾年的英語中考題在書面表達(dá)部分都有內(nèi)容提示，內(nèi)容提示包括幾點(diǎn)要求，每項(xiàng)要求都有得分點(diǎn)。但是學(xué)生在寫作過程中因?yàn)閷忣}不仔細(xì)、構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、思路不清晰等原因，經(jīng)常漏寫其中一兩個(gè)要求，導(dǎo)致丟分。因此，教師可采用四方格寫作法引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題或主題開始，搭建文章的框架結(jié)構(gòu)，逐步充實(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容，最后加工語言。

下面以2015年廣東省英語科中考題書面表達(dá)部分為例，闡述如何運(yùn)用四方格寫作法。2015年廣東省英語科中考題書面表達(dá)要求考生寫關(guān)于每年溺水事故的看法，內(nèi)容包括：①我們應(yīng)該如何防止此類事故發(fā)生？（兩點(diǎn)建議）②如果看到有人落水，我們?cè)撊绾问┚龋竣酆粲跬瑢W(xué)們熱愛生命，注意安全。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，提取寫作主題：Drowning，細(xì)讀內(nèi)容要求，搭建框架，概括四個(gè)要點(diǎn)，四個(gè)要點(diǎn)占據(jù)四個(gè)方格（如下圖）。再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求層層深入進(jìn)行拓展，添加重要細(xì)節(jié)，使要點(diǎn)詳盡、充實(shí)。

學(xué)生謀篇布局，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進(jìn)行總體規(guī)劃后，再根據(jù)四方格列出的語言素材進(jìn)行實(shí)質(zhì)性寫作。這樣，學(xué)生就不容易跑題，也不會(huì)漏寫，避免不必要的扣分、丟分。

4.巧用連接詞，提高寫作質(zhì)量

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)五級(jí)寫作的另一個(gè)要求是能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)（下轉(zhuǎn)第19版）（上接第18版）系。一篇清晰流暢、自然別致的文章，連接詞的紐帶作用功不可沒。文章段落之間的邏輯關(guān)系主要由連接詞來完成。連接詞是一種關(guān)系指引詞，一般由副詞或起副詞作用的短語承擔(dān)。此外，代詞、連詞、上下文的近義詞等也可作連接詞。連接詞能使文章啟、承、轉(zhuǎn)、合，融會(huì)貫通，連成一體。因此，教師可以幫助學(xué)生對(duì)連接詞進(jìn)行歸類，在寫作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確使用連接詞。例如，“啟”就是開頭，常見的連接詞有“first of all，at first，to begin with”等等;“承”是承接，如“second， besides， then，what's more”等等;“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折，如“but， however， on the other hand， instead”等等;“合”是綜合或總結(jié)，如“in a word， after all， as a result”等等。

此外，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，也可以有意識(shí)地穿插連接詞的使用。如新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit8 How do you make a banana milk shake？這一單元出現(xiàn)很多關(guān)于制作食物步驟的連接詞，因此，教師在教授“how to make banana milk shakes”和“how to make a sandwich”時(shí)，就可以通過演示食物的制作過程，強(qiáng)化“first， next， then， finally”等連接詞的用法，學(xué)生聽得多練得多，在Section B 3C部分寫關(guān)于“a recipe for your favorite food”時(shí)，就能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的連接詞了。

每個(gè)人的寫作風(fēng)格和邏輯思路不盡相同，怎樣讓讀者進(jìn)入文章的邏輯體系，快速精準(zhǔn)地判斷文章，連接詞起到“向?qū)А钡淖饔谩Ｇ擅钍褂眠B接詞，可以讓文章層次清晰，邏輯通暢，潤(rùn)色生動(dòng)。

5.拓展多種渠道，改善寫作評(píng)價(jià)方式

在英語寫作教學(xué)中，有效的評(píng)價(jià)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效的反饋可以使學(xué)生的成績(jī)?cè)谝荒陜?nèi)提高84%，或提高兩個(gè)考試等級(jí)。但是，在我們的日常教學(xué)中，有些老師過于重視師生間的單向評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。有些教師只采用修改、打分、評(píng)級(jí)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，只會(huì)全部聽從教師的修改建議，很少主動(dòng)思考為什么會(huì)有這些建議，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏改進(jìn)寫作的興趣和動(dòng)力。因此，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過小組合作、生生互評(píng)的方式，營(yíng)造條件讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)與反饋。當(dāng)學(xué)生互評(píng)時(shí)，學(xué)生處于平等地位，他們會(huì)更多地根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)考慮同伴的建議是否恰當(dāng)。但是，學(xué)生在互評(píng)作文時(shí)往往不懂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不知從何下手。因此，教師可以根據(jù)《考綱》關(guān)于寫作的五維目標(biāo)要求，制定相應(yīng)的評(píng)改要求。如教師可以提出如下的具體要求：（1）將拼寫有誤的單詞和不符合語法規(guī)則的句子圈出來并修改;（2）注意文章的時(shí)態(tài)是否正確;（3）文章內(nèi)容是否符合題目要求;（4）是否使用連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;（5）是否有改善的建議。明確了這些要求，學(xué)生就懂得了如何互相糾錯(cuò)，在互相糾錯(cuò)中取得進(jìn)步，也清楚了一篇好作品的標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)好作品的認(rèn)識(shí)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教師還應(yīng)善用互聯(lián)網(wǎng)來拓展反饋渠道。筆者在美國(guó)三藩市城市學(xué)院進(jìn)修時(shí)，伯克利大學(xué)榮譽(yù)導(dǎo)師Carol Lethaby告訴我們：“當(dāng)代的學(xué)生處于Learning English in the Digital Age 的時(shí)代，學(xué)生的作文需要真實(shí)的讀者。”教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，建立班級(jí)博客，讓學(xué)生把作文傳到班級(jí)博客上，小組合作在博客上互相修改作文，甚至跟帖進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以教學(xué)生登陸制作漫畫的網(wǎng)站www.makebeliefscomix.com，在網(wǎng)站上制作漫畫，插入英文對(duì)白，然后發(fā)e-mail給同組的同學(xué)，增加寫作的趣味性和真實(shí)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

三、結(jié)語

學(xué)生英語寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。英語寫作教學(xué)中存在的寫作指導(dǎo)不到位、教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式單一和學(xué)生習(xí)作上內(nèi)容空洞、語篇缺乏邏輯性、單詞拼寫錯(cuò)誤多等問題需要教師通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，設(shè)計(jì)有效的寫前活動(dòng)，拓展多渠道的評(píng)價(jià)方式等途徑解決。英語教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷思考和探索更多提高學(xué)生英語寫作能力的方法，不斷提高學(xué)生英語寫作的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

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