義務教育教科書語文一年級上冊單元六口語交際教學策略

潘蔚賢

一、教材分析

統編版語文教材一年級上冊共安排了四次口語交際，分別是“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”和“小兔運南瓜”。和原人教版語文教材相比，統編版語文教材以“學習提示”的方式十分明確地提出了每次口語交際的要求，使教學的方向更為清晰和突出。第六單元口語交際“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”，是在第一單元“大聲說，讓別人聽得見”基礎上的進一步提高，初步培養學生在口語交際中的場合意識和對象意識。

教材通過三幅圖創設了三個情境，以問題的形式引發學生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話，通過三個具有代表性的場景圖，引導學生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。

二、學生情況分析

一年級孩子活潑好動，他們有較強的交往興趣，愛聽故事愛游戲，但對交往的禮儀和場合意識不強，往往不知道什么場合用什么音量，本課就是針對他們這個特點設的。兒童對于世界的認知是具體而形象的，聲音大小是個抽象的概念，怎樣才能讓學生有感性認識，并根據場合用不同的音量，是本課的一個教學難點。

三、教學目標

1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學習根據具體場合，用合適的音量與他人交流。

2.懂得根據不同的場合，采用恰當的音量說話是文明、有禮貌的表現。

四、教學重點、難點

重點：學會分場合用合適音量說話。

難點：對聲音大小有感性的認識。

五、教學準備

PPT音量圖標若干

六、教學過程

板塊一：故事激趣，拋出問題

講大衛的故事：調皮鬼大衛今天上學又遲到了，老師已經在上課了，他輕輕推開門，小聲嘀咕：“報告老師，我遲到了。”老師沒聽見，后來才看到他站在門邊。老師說：“你要大聲點老師才聽得見。”大衛點點頭。過了一會兒，老師讓大家寫字，大衛忘記帶筆盒了，他想問同桌珊妮借，想起老師剛才的話，就很大聲地問：“喂，珊妮，請借給我一支筆！”全班被他嚇了一跳，老師有點生氣地說：“大衛，上課說話不要那么大聲，只要你和同桌聽見就行了。”大衛又點點頭。又過了一會兒，老師提了一個問題，大衛把手高高舉起來，老師提問他，他剛想開口，想起老師講的話，就把頭扭向同桌，很小聲地說：“我見過這種動物……”其他同學都說：“老師，大衛這么小聲，我們聽不見！”大衛覺得很委屈，他想：為什么我小聲說話不對，大聲說又不對呢？到底該用多大的聲音？

你們能幫幫他嗎？

學生表達看法，老師教用圖標（麥克風、、輕聲）和手勢表示不同音量。

到底什么時候該大聲講話，什么時候該小聲呢？

設計意圖：大衛的繪本是小孩子熟悉又感興趣的故事，通過講大衛故事巧妙地引出本次口語交際的主題：用多大的聲音，激起學生口語交際的興趣。

板塊二：回顧所學，引出新知

回顧入學教育“講故事”和之前口語交際“我說你做”“我們交朋友”，我們該用多大的聲音跟別人說話呢？

指名示范，初步知道對著眾人說話時要大聲，面對面交流要小聲或適中。

出示：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。

設計意圖：統編教材很重視知識點的系列和連貫性，回顧舊知對本節課根據場合用不同音量有幫助。

板塊三：觀察圖畫，感悟場合和音量

1.觀察第一幅圖，說說是什么地方，留意圖中的“靜”字。在這樣的環境里，該用怎樣的音量？用“在（ ? ? ）的時候，要（ ? ?）說話”的句式。學生貼相應的音量圖標，師生模擬情景表演。

2.同桌學習第二、三幅圖的情景

①先說說圖中畫的是什么地方。

②用“在（ ? ? ?）的時候，要（ ? ? ）說話。”的句式說說用多大的聲音。

③同桌情景表演。

開始分組討論前，先提示：討論時該用怎樣的音量呢？

1.匯報

先提示：跟大家匯報你們打算用多大的聲音？聽的同學要怎樣做？

可能學生對“跟老師報告事情”用什么聲量有爭議，適當引導。

讀讀兒歌：說話音量有講究，面對眾人大聲說，兩人對面聽得清，安靜場合小聲說。不同場合調聲量，文明有禮我能行。

設計意圖：教材提供了三幅圖，為學生口語交際提供了情景，先扶再放。借助句式和圖標有助于學生簡潔、有條理地回答。情景表演凸顯口語交際的互動性和情景性。

板塊四：聯系生活，加深體驗

在生活中，我們一定要注意說話的聲音。有的時候要大聲說，有的時候要小聲說。

1.四人小組同學選擇其中一幅圖，模擬情景表演怎樣做才是正確的。

指導討論：小組1號同學說：這是在（ ? ? ）地方。2號3號情景表演。4號同學小結：在（ ? ? ?）的時候要（ ? ? ）說話。

匯報（餐廳吃飯、在電影院、表演、和家人講話），大家評評他們的音量合不合適。

2.聯系生活說說平時看到別人交談說話有哪些做對了，哪些做錯了？

設計意圖：口語交際課的最終目的是在實際生活中運用，通過看、說、辨、做激發交際興趣，在觀察、探究、表演中加深體驗。一年級學生組織能力、自主能力比較弱，如何使小組學習更有效，是本環節的難點，通過分配合作任務能使四人小組初步學會用這種學習方式。

板塊五：現場實踐，應用所學

今天我們學了在不同場合用不同音量，你會了嗎？

1.（出示校園幾個場所：圖書館、國旗下講話的舞臺、校園內師生聊天）

設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有把口語交際與生活融為一體，才能為學生提供真正的交流平臺，學以致用。

七、板書設計

八、教學反思

口語交際要指向生活的實際運用，統編教材的口語交際都很注重情景性、生活性、互動性。

1.巧妙地創設交際情境。從孩子感興趣的繪本開始，激發他們口語交際的欲望。然后切入教材中的情景，再延伸到實際生活，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，再進行適當的引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

2.指導小組合作探究比較到位。一年級學生組織能力和自學能力比較弱，而口語交際課堂是學生培養自主合作探究的重要時機，需要教師發揮主導和指導作用。我用給小組具體分任務、指定情景指導表演、按句式說話的方式幫助學生初步學會小組學習。

本節課還需要更多元和具體的評價，一年級學生評價別人發言的語言不豐富，如何引導生生間評價，進一步落實口語交際的目標，教師要有更多的教學智慧和課堂駕馭能力。