從培養口語表達能力中提高學生的語文寫作水平

黃瑞貞

口語交際就是培養學生的口語表達能力，在訓練中讓每個學生做到能理解聽到的話，會思考，說話流暢自信，交流文明得體。如今對學生的口語表達教學確立了新目標：“具備平常進行口語表達的基本能力，在人際交往中，學會與人交流，能夠大膽地表達想法，促進團隊合作。”口語交際能力與語文寫作能力是相互貫通，融合發展的。為此，筆者在平時教學中把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練結合起來，與觀察、思維、想象訓練串聯起來，在語文教學中給學生提供多次機會來培養學生口語表達能力和口語交際技巧，為提高學生的寫作水平作充分準備。為了達到這個教學目標，筆者采用了以下的教學策略。

一、創造口語表達環境，引領學生交際

教材里的語文課文基本每篇都會搭配配圖，這些配圖能激發學生與人交流的興趣，刺激學生進行想象，是鼓勵學生多說的“催化劑”。筆者上課經常利用課文配圖，通過配圖對學生進行說話訓練，使學生更容易讀懂課文，訓練學生的口語表達能力。平時在語文課堂教學中，筆者要求學生在學習課文時，結合文中配圖去理解課文內容，再引導學生用口語表達想法。如，教學六年級《燈光》這一篇閱讀課文時，筆者利用課件展示課文中的配圖，示意學生觀察圖中郝副營長和記者的表情、動作，體會主人公的內心活動，學生的興趣容易被激發，就能使他們創造不同的想法，口語表達交流時就會收獲到良好的效果。

筆者還在語文教學中，充分挖掘適合學生進行口語表達的素材，例如課文本身的內容?？梢愿鶕n文內容，引導學生進行說話表達自己的感想?！陡F人》一文的結尾，言雖盡而意無窮，教學時，筆者設計了一些輔助學生延續說話的問題：當桑娜拉開床上的帳子，漁夫看到床上多了兩個孩子時，他的神態會怎樣？會怎樣想？會對桑娜說什么？而桑娜的心情會怎樣？事情的結局會怎樣？引導學生展開合理想象，進行討論、交流，拓展學生思維的同時，又進一步強化了口語表達能力的訓練。通過討論，創設情境，為學生構建一個展示自我的舞臺，這樣既有助于提高口語表達能力，又為寫作打下了良好的基礎。

二、指導口語表達的方法，引領學生從課文中進行學習

小學語文課文是學生進行口語表達、學習寫作的重要工具。通過學習和理解課文內容，理清課文結構，體會作者的思想感情和了解作者的寫作手法，學生可以從中表達自己的所感所想，用口語與老師、同學分享，進而可以把學到的課文內容從會理解到會表達。例如，丹麥作家安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》。這篇課文利用虛實結合的寫作方法，文中美麗的幻象和殘酷的現實不斷轉換出現。文中一開頭描寫了小女孩的處境：小女孩大年夜在寒冷漆黑，又下著大雪的街頭賣火柴，卻一根也賣不出。接著寫了小女孩為了暖和自己，五次點燃火柴，在火柴的亮光中看到的美麗幻象：暖和的火爐，香噴噴的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，最后跟奶奶一起飛走。結尾講小女孩被凍死在街頭。通過這些場景描寫，筆者引導學生感受賣火柴小女孩的可憐，讓學生表達對這個賣火柴小女孩的憐憫之情。課文中作者是怎樣表現她的可憐，我聽取他們的想法并進行引導和拓展。然后引導學生深入理解作者描寫小女孩幻象的內在含義，體會作者虛實結合的表達手段。最后抓住課文結尾中的兩個“幸?！保寣W生展開討論，互相交流兩個“幸?！钡暮x。課后，筆者布置學生一項作業，讓他們用文字表達自己讀完這篇課文后的真實感想。通過這種口語交流與寫作相結合的方法，讓學生的口語在課堂上得到了訓練，課后再把自己的想法感受用筆寫下來，學生的文字功底也加深了。在教學中，筆者利用好課文教材這個工具，也可以很好地培養了學生的口語表達與寫作能力。

三、抓住口語表達的契機，引領學生從口語中提高寫作能力

在語文教學中，筆者還根據學生的喜好特點，以學生感興趣的話題開展說話訓練，使學生走上從興趣到學會學懂之路。如，《地震中的父與子》這篇以“父愛”為主題的課文。這篇課文主要寫了一位父親在大地震后的廢墟中挖了將近40個小時，最后救出兒子和他的同伴們的令人感動故事。課文中處處顯露著父子之間的愛和信任，并贊揚了這對在地震中表現出色的父子，感情表達真摯。文中多次出現對人物語言、行為、外表、內心活動的描寫，作者通過這些描寫來塑造飽滿真實的人物形象。利用這篇課文，我引導學生進行角色扮演，模仿文中父子的對話進行演繹，通過對話演繹不僅能積累語言，從語言中品味父親對兒子的深沉的愛，也能使學生通過口語表達感受到當時的氛圍和主人公的情緒，讓學生融入這個故事中。還讓學生能夠從文字表達中理解背后偉大的父愛，并體會作者通過外表、行為、語言、內心活動等描寫來表達情感的寫作方法。學生通過學習課文的寫作方法，進行仿寫，去表達現實生活中自己與父親母親一起經歷的有愛故事。通過這一課文的教學設計，既培養了學生的口頭表達能力，又使學生學會寫作技巧并提高寫作水平，有了良好的教學效果。

其次，筆者還采用豐富有趣的方式培養學生口語表達能力，在引導學生用口語表達出來后，再教導學生用文字寫出來。活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據學生的喜好，組織學生舉行各種趣味活動。如帶學生開展“二人三足”“跑步接力賽”“足球賽”等活動，活動結束后，引導學生回答問題：活動開始前我們做了什么準備，過程中經歷了什么，最后結果如何，你最喜歡哪部分，為什么喜歡，活動的氛圍怎么樣。在活動中培養學生的口語交際能力。再通過口語表達訓練之后，筆者會教導學生用筆把剛剛口語表達的活動經歷內容記錄下來，這樣既可以提高口語表達能力，又可以從口語中提高寫作能力。

四、進行口頭作文訓練，提供學生多說話的機會

在教學中，筆者首先教給學生口頭作文的創作方法，從文章的題目、選材、結構、內容填充等方面著手。筆者利用每節課開課前的十分鐘時間，給學生進行口頭作文表述的機會，在課后時間準備了十多個比較常見的和與生活相關的小題目，例如，最近一件開心的事、和同學朋友之間發生的事、描述自己最好的朋友之類的，讓學生從中抽簽，并進行簡短的準備之后，在腦海中形成一定的作文框架，再根據框架進行口語表達，口述一篇簡短的小作文。最后，在交流過程中，筆者讓其他學生也積極發表意見，提供更多的說話和表現機會。

從培養學生口語表達能力入手，提高學生的寫作水平，需要在平時語文教學中做到有計劃、有步驟、長期堅持。堅持在語文教學中有機地加強口語表達訓練，創造機會讓學生多說，并做到說話訓練與寫作指導互相結合，互相貫通、互相促進，為提高學生的寫作水平打下扎實的基礎。