淺析小學語文教學中情景教學法的應用

張桂云

摘 要：小學語文的教學方法有很多種方式，其中的情景教學法是指教師有目的的引入或者是創設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，它能夠幫助學生理解教材，也能夠給學生一定的情感體驗，有利于學生自身的發展。本文將主要圍繞著小學語文中的情景教學法進行討論分析。

關鍵詞：小學語文教學;情景教學法;應用

引言

小學語文是一種基礎性的學科，從一開始的字母到語句，到文章，由淺入深，由具體到抽象，小學語文教學的目的不只是為了學習，而是通過小學語文教學，培養學生良好的學習習慣，培養學生的審美能力和思維能力，形成正確的人生觀和積極的人生態度。小學語文教學的改革，更凸顯出了情景教學法的優勢，它可以吸引學生的注意，活躍學生的學習氛圍，充分的調動了學生的積極性。接下來將介紹幾種情景教學法在小學語文教學中的應用。

一、充分利用多媒體，吸引學生的的注意力

多媒體教學是不久出現的教學方式，它區別于以往的教學模式，給學生的感受更為的直觀易懂。多媒體教學是利用信息技術將抽象的文字轉化成容易理解的圖畫，小學語文教學可以通過多媒體教學，教師依據課本上的材料，創設出一個情景，可以是圖片，可以是音樂，也可以是視頻，利用多媒體教學，可以充分的刺激學生的多種感官，讓學生身臨其境，吸引學生的注意力，創造出良好的學習氛圍。當然多媒體的使用要在課本的基礎上，利用多媒體創設情境教學，只是為了更好地理解課本，這是一種很好的輔助情景教學的手段。

以人教新部編版的三年級上冊的《富饒的西沙群島》為例，學生沒有辦法直接去西沙群島感受課本文章所寫的內容，這個時候就可以體會到多媒體教學的作用了。教師可以在備課的時候，利用西沙群島的圖片或者短視頻做成課件，配上文中所寫的文字，這樣在課堂上，學生們通過圖片來理解西沙群島的風景優美，理解海水的顏色深淺等等，這種直觀的視覺體驗，加上課本中的描寫，更能在學生的腦海中留下深刻的記憶。

二、運用語言描述，營造出語文課堂學習的意境

語言是進行教學的基礎，課堂上語言是必不可少的，教師可以通過語言的描述來創設一個特別的情景，學生可以根據教師的描述來想象，來思考。老師引導著學生一步步的學習，課本的內容經過教師的描述由繁瑣變得簡單，既發揮了教師的主導作用，又能促進學生對文章的理解。教師在描述中應該注意講話的方式和速度，創設良好的情景，語言要生動形象，富有感染力，要適應學生的節奏，使學生的思維處于積極狀態，引導學生積極思考，讓學生自覺地領悟。

以人教新部編版四年級上冊的《過故人莊》為例，整首詩是描繪了農村的秀美風光，教師可以通過語言來描述詩人孟浩然在經過友人住處的情景，更好的讓學生理解整首詩的意境。如教師可以這樣描述：朋友準備好了豐盛的食物，邀請我去做客。農村那環繞著有很多的綠樹，村莊的周圍佇立著青山。打開窗戶對面是谷倉和菜園，舉起酒杯，談著農村的莊稼的情況。等到下一年九月重陽節這天，再回來這里觀賞菊花。這樣的描述把學生引入到詩人當時的情景，通過對詩句的了解，更能體會到詩人對友人情誼的重視和對農村恬淡生活的向往。在對小學語文教學中，語言的描述像是帶有一種魔力，一種幾句話構建一個情景的魔力，一種不知不覺就能夠引起情感共鳴的魔力。

三、進行角色演繹，提高學生的情感認知

在小學語文教學中，角色演繹也不失為一種學習的方式，角色演繹可以是教師通過課本來編寫的小劇本，也可以是學生自己通過理解在教師指導下編寫，角色演繹就是重現文章當時的情景，扮演者可以通過扮演的角色更深一步的認識理解文章，觀看者也會通過真實的情景來感受，這對于課堂上的講授學習更為的直觀。角色演繹不只是能夠促進學生對文章的理解，同時也可以提高學生的各種能力，創造能力，語言能力等，有利于促進學生的全面發展和個性發展。

以人教新部編版五年級上冊的《將相和》為例，整篇文章一共涉及了三個主要的人物，教師可以自己根據課文編寫好小劇本，處于公平公正的原則，應該讓學生自愿的報名參加，扮演者可以聯系劇本和自己的理解演繹故事，教師在一旁指導，更大程度的調動了學生的主動性和積極性。通過角色演繹，可以促進學生理解這篇文章的中心思想，也可以提升學生的情感認知，把自己帶入到故事中去理解人物的性格及故事的意義，還能夠鍛煉學生的隨機應變能力和勇氣。

總結

由此可見，情景教學法在小學語文教學中是很重要的，可以促進學生對文章的理解，還能夠培養學生的各種能力，對學生的身心全面發展有著積極的促進作用。教師在教學過程中，不只是要教會學生，也要同時不斷完善自己的能力，讓情景教學法最大程度的來促進學生學習，讓學生體會到學習的樂趣，體會到學習語文的樂趣。

參考文獻

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