走進孩子的心靈世界

黃建明

小學生處于學習的初始階段和道德信念形成的初期，由于知識經驗的缺乏和社會的不良影響，會造成學習上的退步和思想上的后進，但是這只是相對的、暫時的。如何走進孩子的內心世界，幫助他們脫掉“學困生”這頂帽子，在教學實踐中，筆者做了一些嘗試和探索。

一、尋找癥結，對癥下藥

有的學生，之所以成為“學困生”，原因是多方面的。一是自身素質的原因。如反應緩慢，接受能力差;二是他學習自主性差，缺乏主動性。上課心不在焉，做作業不認真;三是教師教學上的原因，在教學中由于不及時做補救工作造成知識上的漏缺，或是教育觀念陳舊，不能正確看待學生;四是家庭的原因，有的家長不重視、不教育，也有的教育方法不當等等，但學生的內心深處都孕育著進步的愿望。根據這些原因和情況，讓“學困生”對號入座，對癥下藥，進行針對性教育，這樣才能教育有成效，達到轉變他們的目的。更新觀念，正確看待，我們應該把“學困生”當成“潛能生”。每個學生都有極大的潛能，教師的任務就是挖掘和培養這些“潛能生”，在“潛能生”身上找出引發潛能的最佳點，讓學生展示從來沒有展示過的才能，品嘗成功的幸福，產生再成功的動力，使“潛能生”變成“顯能生”。

二、奉獻愛心，情感激勵

“學困生”在學習方面與一般學生有差距，所以他們自己總是感到自卑、孤獨。如果我們歧視、諷刺、挖苦他們，他們就會消沉、無望、對學習更反感。如果用愛心去關懷他們，激勵他們，才能轉變他們。如，筆者班上的小嫻，剛來校時，上課的時候老是把腳放到椅子上，常常違返課堂紀律。筆者發現后并沒有急于批評她，而是把悄悄把她拉到身邊，問明事情的原因，并給她講做錯事的危害，而且提出怎樣做的要求。在學習上，筆者讓她做適合她程度的作業，同時常在課內注意輔導，在課外給她補課，經常鼓勵她。上課提問一些她可以回答的問題，回答對了，及時給予表揚，讓她內心感到班級的溫暖，享受成功的喜悅。在生活上，筆者也經常噓寒問暖。她慢慢感受到老師對她的關心愛護，久而久之，自由散漫的毛病改掉了，學習成績不斷提高，期末考核語文數學都取得了“優秀”。

三、細心觀察，善于捕捉。

如果把一方面不成功說成全面不成功，那么，“學困生”將很難也不能改變他們自己。人的潛能是互相影響、互相促進的。只要在工作中善于捕捉閃光點，你就會打開一扇最易打開的窗子，就可以使許多窗子連接開啟，也就將會出現一個由弱光發展起來的亮堂堂的新境界。如，筆者班上的小藝，學習成績差，喜歡和老師對著干。在一次下課時，筆者無意聽到一個洪亮的聲音，是一個學生在給其他同學講奧特曼的故事，并且講得有聲有色。筆者尋聲悄悄過去一看，原來是小藝。于是，筆者在一次班會課上，組織同學們講故事，小藝也講了。開始時，他不太敢開口，筆者鼓勵他說：“我相信你會講得很好，你看大家都等不及了，大家給他鼓鼓掌，給他一點勇氣好不好？”在同學們的鼓勵下，他開始講了，并且講得比平時更投入，大家都聽得津津有味，都稱劉藝為“故事大王”。這件事之后，小藝對班級里的工作都主動干，學習也慢慢走上軌道。筆者從這件事上得了啟發，開始細心地觀察我們班的“學困生”，努力發現他們每個人的閃光點，捕捉閃光點，激勵閃光點，使其轉化。

四、家校配合，齊抓共管

“教育成功的主要因素在于家庭環境內家庭因素的重要性幾乎兩倍于社區和學校兩項因素的總和。”由此可見，“學困生”的轉化必須和家長密切配合共同教育。為此，筆者在家長接送孩子的時候，常向他們介紹孩子在學校的情況，同時也了解學生在家的表現。如，小航上課注意力不集中，并且貪玩，不做作業。有一次筆者向她媽媽說明情況。她媽媽說：“我們工作很忙，學習上常照顧不到。她在家也是貪玩不認真完成作業，老師，罵也罵了，打也打過，她就是不聽，你對她嚴一點，孩子就聽你的話。”由此可見，家長還沒有認清自己在孩子教育上的職責。這就需要老師糾正他們認識上的偏差，讓其明白教育孩子并不能單靠打、罵就行的。作為老師，我們可以給家長建議，比如教育孩子的時候要按照孩子的年齡、心理特點，多采用他們喜聞樂見的方式，多選取鮮活的事例，讓孩子在潛移默化中自覺確定自己的學習目標，培養陽光積極的心態。家長還要抽時間多與孩子接觸，找機會與他們談心、溝通、交流，留心他們的言行舉止，了解他們的心理動態，及時排除他們的不良情緒，在孩子犯錯時不要一味指責，要讓他們明白自己錯在哪里，更要告訴他們應該如何去做。家校互相的溝通，齊抓共管，一起為教育孩子付出努力，“學困生”會轉化得更快，效果更好。

教學工作實踐使筆者體會到“學困生”不是不想學，也不是學不好，是需要我們找到一把適合的鑰匙，去打開他們心靈的大門。只要讓燦爛的陽光照進孩子們心靈的每一個角落，我們深信，“學困生”并不會永遠“學困”，他們都能擺脫困擾，實現自己心中的夢想。